八年级语文古代诗歌五首
发布时间:2019-04-24 06:11:00
发布时间:2019-04-24 06:11:00
古代诗歌五首
教学目标:
1、了解诗词有关知识;
2、品味诗歌语言,体味诗歌的意境;
3、有感情地反复朗读诗歌,准确背诵诗歌;
4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高学生的文化品位和审美情趣。
教学重点:
品味语言,体会意境,诵读并背诵
教学难点:
有感情地反复朗读诗歌,准确背诵诗歌;
教学用具:投影仪、录音机
教学方法:朗读、背诵;自主、合作、探究
教学过程:
环节 | 教师活动 | 学生活动 | 说明 |
课 前 活 动 |
将五首诗歌做成幻灯片的形式,由学生负责搜集相关的资料素材。 | 从网上搜集作者的图片 | 本课的关键在于能在理解的基础上熟练的去背诵。 |
导 入 新 课 | 一、《观沧海》教学设计: 曹操,一代枭雄,在《三国演义》中,我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向,导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实,据史料记载,曹操也是一代良君,他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中,曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天,我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时,他即将统一北方,登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山,又临秋风萧瑟之际,他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧,来感受它的雄浑气势。 |
谈谈自己一对历史人物的评价 | |
进 行 新 课 讲 解 | 整体感知: 1、教师范读课文 2、学生自由朗读,扫除文字障碍,教师纠正读音。 探究问题: 1、全诗围绕哪几个字展开? 2、这首诗歌写了几层?哪些句子是写实?哪些是写虚? 3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?(小组讨论,全班交流) [明确] ①全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。 ②全诗写了三层意思。 第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。 海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。 树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。 研讨探究: “日月之行”至“若出其里”诗句,请你运用想象,绘制一幅《曹操观海图》,并体会其中表达诗人何种情感? 参考:抒发了作者统一中国建功立业的雄心壮志和远大抱负。 拓展:抒发雄心壮志的诗句。 如:会当凌绝顶,一览众山小 会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。 二《次北固山下》 古代的交通是很不发达的,即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此,流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的,自然会不是产生故园之思,因此,表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天,就让我们来共同学习一下,唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》,来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。 作者简介:王湾,洛阳人。公元712年中进士,次年(唐玄宗开元元年)出游吴地,由洛阳沿运河南下瓜州,后乘舟东渡大江抵京口(今镇江,即北固山所在地),接着东行去苏州。此诗当于此时写就。 整体感知: 1、 诗歌描绘了怎样的内容? 2、 诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情? 思考品味: 请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔,风正一帆悬”所描绘的景象? 赏析参考:“潮平两岸阔,风正一帆悬。”积雪已慢慢融化,因汇集了千山万壑雪化之水,长江的水量逐渐大了起来,江面因之愈发宽广,再加上江水中央一片船帆高高挂起,使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合,才有这“风正一帆悬”,句内的因果呼应,一是勾勒出壮美的大江行船图,二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年,山才会青,水才会绿,才会有“潮平两岸阔。” 作者看到了归雁,这时候想到了什么?他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦? 赏析参考:“乡书何处达,归雁洛阳边。”诗人看着眼前的“平潮、悬帆、海日、江春”,不由得萌发出一个美好的想法:我写上一封书信让那北归的鸿雁捎给洛阳的家人,让他(她)们也知道我此时此地的心情吧。尾联不仅与首联相照应,也使诗中客观景物全着上了人的感情色彩,原本自然之景物也就有了人的灵性,向人们诉说着诗人心中的美好感觉和愿望。流年虽如江水东流一样不可回还,可诗人心中那份深深的乡情并不因岁月的交替而消失,相反,却正如船夫所唱的渔歌一样世世代代相传,永远在江天之中回荡。 拓展延伸: 如果你是作者,你漂泊在外,你将会有哪些感受,与同学们一同交流一下。 三、《钱塘湖春行》 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色,仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌,我们来感受一下这首诗歌的思想感情。整体感知: 教师范读课文,学生自由朗读,思考问题: 1、 诗歌描绘的是什么样的景象? 2、 哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了? ①首联:诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”,写春水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。 颔联:写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,一片生机勃勃之势。 颈联:写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉。 尾联:直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返。 ②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 研读探究: 诗歌中的“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”? 拓展延伸: 运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容,写成一篇写景散文。 四、《西江月》 昨天,我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。今天,我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。 整体感知: 1、教师范读课文,学生自由朗读。 2、本首词分为两片,分别描写了什么内容? 3、表达了诗人怎样的感情? 参考:上片:写景。明月初升,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂,把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。 下片:避雨。乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了;当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。说来也巧,当他急急忙忙转过溪头时,一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店,依然在社林边。 研读赏析: 1、 词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?2、 “忽见”一词有什么表达作用?3、 你认为词中哪些词语描写的充满意境?请你找出来,并在全班范围内进行交流。 五、《天净沙 秋思》 七百多年以来,当人们提起“乡愁”这个词语,人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联,运用景物烘托的手法,将抒情主人公置于一个特定的氛围中,使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起,生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。 整体感知: 学生闭上眼睛,教师描绘场景: 深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦弱的老马,迎着凛冽的寒风,在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树,看见暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥,看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画,炊烟袅袅,一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了,自己却没有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎,自己却是有家难归,令人心肠寸断,更添愁绪。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。 赏析研讨: (1)小曲表现了作者怎样的感情?阅读课文后根据课文内容阐述理由。 (3)评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。 迁移拓展 欣赏白朴的一首《天净沙 秋》 孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。 1、 朗读 2、 说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境? 3、 请选择一句或几句,发挥想象,用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境 4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句,理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。 | 学生自由朗读,扫除文字障碍 思考老师的问题 透彻的分析诗歌的内容 说一下对此的认识 学生仿读 | 教师纠正读音。 可以以自学、讨论为主,教师做必要的指导 调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时,培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力,不断提高自身的文学修养。 想象的力量是无穷的 |
布 置 作 业 | 1、 学生进行诗歌交流和朗读比赛;2、 教师范唱《满江红》,学生进行自由谱曲,演唱诗歌。3、 将本首诗歌改写成散文。课后记:本文讲课过程中,要注重培养学生对于诗歌的解读能力, | ||
板书设计:
古代诗歌五首
1、《观沧海》:苍凉慷慨
2、《次北固山下》:乡愁
3、《钱塘湖春行》:描写风光,喜悦的心情
4、《西江月》 :明媚春光
5:《天净沙 秋思》:在外游子的深沉悲哀