正在进行安全检测...
发布时间：1714446795
怎样概括段落大意
运用准确的语言概括段落的内容，是一种重要的能力。提高这种能力，重要的是多读多练增强语感，并辅之于行之有效的方法，便可收到事半功倍的效果。
一、抓“段眼”。段眼就是一段文字的中心句，或能涵盖大意的一句话。段眼作为一段的中心句，该段中其他句子的表达都围绕此句展开，因此找准中心句有助于培养概括能力，也便于概括段落的内容，或直接用中心句，或对中心句稍加整理即可。就结构而言，中心句一般用在段首，个别的用在段中，少数的到段尾才抖搂。如《苏州园林》的第８段：“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。”概括这段文字的内容，只要抓住首句这个中心句就可以了。
二、抓占中心位置的人、事、物、情、理。有的段落没有中心句，但往往有占中心地位的人、事、物、情、理，整个段落都是紧紧围绕这些来写的，抓住他们，概括段落内容就较容易了。如：“他就捡起一柄塑像用的木质小刀来。小刀在柔软的泥土上轻轻拂过，使像的肌肉产生一种细腻的光泽。老人的手指活泼起来，眼睛里放着光芒。‘还有这里……这里……’他又修改了几处地方，再退一步，细细观察。又把架子转过背来，喉咙里喃喃地发出奇怪的声音。有时他欣然微笑，有时他眉头紧皱，有时捏一点泥，加到像身上去，又轻轻抓掉一些。”这段文字中占中心位置的是“他”，全段都是围绕“他”写的。对这样写人的段落可按“谁＋怎样＋干什么”来概括。该段可概括为“他聚精会神地塑像”。
三、抓上下文联系。一篇文章是一个有机的整体，组成一篇文章的段落是密切相关的。有些段落是对下文的领起，有些段落是对上文的小结。在概括上有领起段或下有总结段的段落时，可联系上下文借助这些领起段或概括作用的段落来概括。如《北京立交桥》的１５段回忆了未建立交桥时的交通状况，举出了久困车上、憋不住尿、民警轮下殉职的例子。第１６段对上段做了形象地总结：“这种路口堵塞现象，人们给起了个生动的名字：‘动脉栓塞’”。据此可将１５段文字的意思概括为：北京未建立交桥时路口的堵塞现象非常严重。
四、归纳。有些段落运用列举的方法，把一些有某一共同点的人或事物写在一段内。概括这类段落内容可通过归纳，概括出所写人或事物的共同点，也就概括出段落内容了。如《生于忧患，死于安乐》的第一段：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙书敖举于海，百里奚举于市。”本段写了６个人物，他们的共同点是从卑微经过艰苦磨练而达显贵。所以段意可概括为：人要成大器，必须经受艰苦磨
怎样培养小学高年级学生的概括能力
岳麓区莲花镇中心小学洪灿
摘要：培养高年级学生的概括能力，本文主要从以下几个方面进行阐述：概括能力的培养要由易到难，逐步深入；概括文章主要内容的几种方法。关键词：培养高年级概括能力综合运用
我们在分析课文的过程中要教学生归纳中心，总结写法。在作文教学中，也通常要求学生先编写提纲，这些都要用到概括。概括就如同剥笋一样，一层一层地去
掉老皮，最后留下核心部分，即精华部分。所以概括能力的培养非常重要，这就要在学习过程中注意训练。
高年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。概括能力的培养是小学高年级语文教学的重点和难点.如何突破这个难点,培养学生的概括能力呢?在实际教学工作中,我遵循教给学生方法的原则,曾多次探讨、实践,收到一定成效。一、培养学生的概括能力首先要培养学生的胆量：
很多学生怕发言，尤其是要他们对文章片段或全文进行概括，他们就结结巴巴，要么就干脆不说。针对这种情况，我是这样做的：让他们先把段意写下来，再在全班交流。这样，学生心里有底了，说起话来胆子也大了。二、概括能力的培养要由易到难，逐步深入：
1、概括能力的培养先从概括段落大意入手。归纳段意一般要做到如下三条：一是要恰如其分地概括出全段的重点内容，二是简练，言简意明，不能罗嗦；三是通顺明白，不能含糊其词。其实培养学生概括段意的训练从低中年级就开始了，但是真正要做到以上几点也不是那么容易的，所以在高年级阶段还需要继续对学生进行这方面的训练。例如五年级下学期有一篇题为《将相和》的文章，学生通过粗读就不难发现，文章写了三个故事。我们就可以引导学生把文章划分为三个段落，并分别用一句话来概括每个故事的大概内容。如果更简练一点，可以给每个故事取个小标题，像“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”，这样更加简明，并能突出重点。
2、概括能力的培养要逐步深入。进行了一段时间的训练，学生的概括能力有了一定的提高之后，可以开始训练学生概括文章主要内容。三、概括文章主要内容的方法有以下几种：
1、学会抓住中心句进行概括。很多文章，是按照总分总、总分、分总的叙述顺序来结构文章的。这样的文章，在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子，即文章的中心句。如果读到这样结构的文章，只要找到中心句，也就能快而准地抓住文章的主要内容了。比如五年级上期的《圆明园的毁灭》一课，学生初读时就很容易发现文章“总分”的这种结构，再细读文章，就对圆明园的布局、建筑风格、珍贵文物、毁灭经过有了较为深入的理解。这时，学生就不难看出课文开头“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”即文章的中心句。我们就可以用这个句子来概括文章的主要内容。
2、学会抓住关键词语来概括文章的主要内容。我们要充分利用课文所提供的内容学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括文章主要内容。例如：六年级上册的《索溪峪的野》这一课，第一段就出现了一个“野”字。继续往下读，我们会看到像“随心所欲、不拘一格、蹦跳而出、返朴归真”这一类的词语。认真去体会，不难理解索溪峪那种野性的、天然的、不加雕琢的美。
3、学会抓记叙文的六要素概括文章主要内容。记叙文的六要素即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。例如学习五年级上册的《狼牙山五壮士》一课，我们可以让学生先找出文章的六要素：时间：1941年秋；地点：晋察冀根据地；人物：六班的战士；事情的起因：七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班；经过：六班的战士诱敌上山、把敌人引上绝路、在顶峰歼灭敌人；结果：英勇跳崖。然后学生可以用自己的语言综合概括为：1941年秋，日寇向我晋察冀根据地大举进犯，六班接受了七连交给的掩护群众和连队转移的
正在进行安全检测...
