苏教版五年级下册

4、早

一、教学目标：
1.正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2.通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花；
3.在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

4.能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

二、教学重、难点：

教学重点：感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

教学难点：结合课文内容，体会作者写梅花的用意。

三、教学评价设计：

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。

2．以题质疑，直奔本课的主题——“早”字来历的学习，深切感受鲁迅“早”的高贵品德，从而让学生亲近鲁迅，亲近文本，为学生学习旅程奠定情感基础；

3．在理解课文主题的基础上，学生自然领略到课文借物喻人的写法，而在体验写法的过程中，鲁迅“早”的高贵品质更加彰显，学生学习兴趣盎然；

4．在学生充分体味鲁迅品质的基础上，回归课文整体，学习课文谋篇，领悟到了文章高深的立意。

5．在学习三味书屋方位描写后，进行方位仿写练习；

四、教与学的准备：

学生：

1．完成预习单。（见后附件1）

2．搜集有关鲁迅先生的资料；

教师：准备一些与课文有关的课件

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

课前准备：学生背诵古诗

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、激趣导入，引起期待

1．板书课题，“早”，齐读，预习了课文，这是说谁“早”呢？

2．板书鲁迅；适时出示“作家名片”，了解鲁迅；

3．简介鲁迅先生对中国现代文学的意义；

4．以题质疑：（重点问题这“早”与鲁迅有着什么联系，为什么用“早”做题目？）

学习了第四课你就明白了。

二、借助预习单，检查预习。

1．检查生字识、写：

（1）出示学生预习单，组织学生相互检查，评价是否正确、规范。

（2）出示词语；指名读

相机理解的意思。

（3）正确读词：相机指导“解”的读音；

交流如何记住“瓣”的字形；

2．检查朗读课文

（1）交流难读的长句子；

可以生生指导，领读；较为难读的句子，教师领读，并明确朗读的技巧；

练读全文，要求准确、流利。

4．理清故事层次，把握课文主要内容：

（1）师生辨析本课的写作顺序（游览的顺序）；

（2）根据作者的游览顺序，理清层次；根据学生的回答，适时板书：

（1） 访问三味书屋；

（2-3）介绍三味书屋；

（4-8）“早”字的来历

（3）在了解每一意义段的基础上，利用总结式，概括课文的主要内容。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

三、直奔主题，品悟“早”

1．回到课题质疑，找出“早”字来历的段落；出示第七段；

2．自由读，思考这一段主要写了什么？（这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。）

3．读了课文，谁来讲讲这个“早”字是怎么来的？（学生依据课文简单介绍）

4．是呀，一个十来岁的孩子既要上学读书，还要忙家务，照顾病重的父亲，多不容易呀。后来，鲁迅是这样回忆那段生活的。

出示《呐喊 自序》片段，师朗读；听了这段话，你有什么想说的？

（可以引导学生围绕鲁迅为什么没有解释谈一谈）

5．小小的鲁迅并没有解释，而是默默地回到了座位上，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”。你认为这个字仅仅是刻在了书桌上了吗？

交流、讨论。

6．他在书桌上把这个字刻得小小的，轻轻的，在心里却把这个字刻得大大的，重重的，而且还把“早”表现在自己的名字里。

7．请看“鲁迅”这两个字，这是他给自己取的笔名，“鲁”是母亲的姓，也含有“愚鲁”的意思，知道“迅”是什么意思吗？

8．拓展：鲁迅先生说过的有关珍惜时间的名言？

（时间就象海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。）

就是这样，鲁迅先生用“早”字，用自己的名字来时刻提醒自己珍惜时间，争分夺秒地学习、工作。

9．课件出示：“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”学生齐读，也有些同学想学鲁迅先生在自己的书桌上刻个“早”来时时提醒自己，你认为呢？（学生交流）

10．是啊，鲁迅先生“事事早，事事早”，珍惜时间的精神才是我们要铭刻在心的。这也是作者要告诉我们的——齐读最后一个自然段。

四、赏读“”梅花，体验写法：

1．过渡：鲁迅先生的“时时早，时时早”的惜时精神我们要铭记，课文还写了什么“早”？找出有关段落；

2、出示：第五自然段；

3．朗读这一段，思考：这一段作者把梅花写得很美，美在哪里？

4．出示梅花图，让学生观赏；

5．作者是怎样描写梅花的？找出描写梅花长势、颜色、姿态的词语，指导读，读出梅花的美；

6．追问：在寒冷的冬天，梅花傲霜吐艳，飘香送暖，你感受到了什么？这些品格跟鲁迅先生有何相似之处？指名读

7．配乐朗读，第五到八自然段；随着音乐边读边体会鲁迅的高贵品质。

8．总结：这种借物喻人的写法，使鲁迅先生的高贵品德更加形象，更加动人！

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

五、理清谋篇，学习谋篇：

1．课文在第五自然段集中描写了梅花的美，为下文的鲁迅先生精神品质的描写埋下了伏笔。可是，在文章的开头的部分也写了梅花，你能找出有关句子吗？

（第二自然段中描写清香的句子）

2．教师提出探究主题：本篇课文一会儿写香气，一会儿写三味书屋，一会儿写鲁迅小时候的学习，一会儿又写梅花，最后又写到鲁迅的“早”，思路是不是很乱？它们之间有什么联系呢？

3．教师举例点拨：作者是怎样将对三味书屋的描写与后文对蜡梅花的描写联系起来的？

（1）学生仔细读描写三味书屋陈设的句子，可以画出方位。提问：这近在眼前的陈设，让作者想起了什么？

（2）总结：因为敬仰鲁迅先生，所以看到书屋陈设很自然想到鲁迅，也自然会想到鲁迅的作品，那么由作品中的蜡梅想到现实中的蜡梅就更自然了。

4．学生继续思考：第一自然段与其它自然段有什么联系？第二自然段与第三自然段有什么联系？第二自然段与第四自然段有什么联系？……

5．教师总结：全文由梅花，也就是鲁迅的高贵品德贯穿始终，环环相扣，丝丝相连，并且顺畅自然，这就是大师的谋篇布局啊！

6．再读课文，重温写作顺序。

闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

六、总结课文，升华“早”

1．总结：作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

七、朗读第三段，方位描写片段练习；

1．过渡：本文在整篇的谋篇布局上有特色，在细节描写上也值得我们好好学习。

2．出示第三自然，指名读，思考：本段是按照什么顺序写的？（板书：方位）

3．默读，标画出描写方位的词语；

4．图文对照，了解三味书屋的方位。

5．按方位变换引读：“南墙上——东面正中——画前面——东北角上”

6．自由练说，指名说。

7．我们在描写一处景物的时候，就可以用方位的顺序描写，这样的文章更为清晰。大家可以用这样的方法，试着说一说我们的教室的陈设。

试对教室练说。

8．当堂作文，教师巡视。（视时间而定，可课上反馈，可下一节反馈）

八、作业布置，拓展阅读：

搜集有关鲁迅先生的文章进行朗读，特别是《从百草园到三味书屋》

板书设计

附预习单：

班级 姓名

认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里“√”
一、自主识字学词

1.读正确，注意划线字的读音。不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、联系课文初步理解。

酿雪、笔墨纸砚、长寿、蔬菜、哪里、默默地、花瓣、小匾

2.写正确、写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。难读的长句子可要多读几遍。

三、我会思考
.一边读课文一边思考：课文中主要写了一件什么事，可分为几段，每段主要写了什么分？鲁迅给你留下了怎样印象？在文中找出有关语句读一读，在一侧简要写一写自己的读书体会。你还读懂了哪些内容？哪些疑问？想一想，还可以和同学流。

四、查阅资料。
收集有关鲁迅的文章或图片，进一步了解鲁迅。

教学反思：

成功之处：

《早》是著名作家吴伯萧先生的一篇游记，更是一篇借物喻人的散文。课文主题深刻，表达了对鲁迅先生做事时时早、事事早、珍惜光阴的人生品德的崇高敬意，情感真挚，力透纸背；写法巧妙，采用借物喻人的写作手法，以梅花在酿雪天气却冰洁润泽、报春送暖来比喻鲁迅的高贵德操，语言清丽，优雅动人；结构缜密，文章以游览路线为明线，以梅花和鲁迅的高贵品德为暗线，环环相连，步步相扣。三味书屋陈设的方位描写，真正是五年级学生学习写作的好范文。

因此我以写作（立意、写作手法、谋篇布局）的视角展开教学：首先直奔主题。本文主题虽深刻，但很含蓄，学生不能一下子领会，因此教学伊始要让学生深切感受鲁迅“早”的高贵品德，从而让学生亲近鲁迅，亲近文本，为学生学习旅程奠定情感基础；其次，体验写法。在理解课文主题的基础上，学生自然领略到课文借物喻人的写法，而在体验写法的过程中，鲁迅“早”的高贵品质更加彰显，学生学习兴趣盎然；第三、学习谋篇。在学生充分体味鲁迅品质的基础上，回归课文整体，学习课文谋篇，显得水到渠成，同时让学生更加深刻地领悟到了文章高深的立意。

学了《早》，就在书桌上刻个“早”字，实在与东施效颦、邯郸学步无异。因而，读懂“早”字所蕴含的深刻含义，从而读懂鲁迅这个人物是教学的关键。本教学设计，要紧扣“早”字实现了两次突破：一是在弄醒“早”的来历中体会人物性格特点；二是将“早”字与“鲁迅”这个笔名的意义联系起来，补充鲁迅有关珍惜时间的名言，从而读懂他一生“时时早，事事早”的奋斗精神。在此基础上在组织学生讨论，明确重要的是领悟“早”的真正内涵并付诸行动，而不是在桌子上一刻了之。如此理解，深刻、深远。

直奔主题，感悟精神，这样打破常规的思路，没有按课文的写作顺序进行的教学设计，能够较为理想地重点，解决难点。在实际教学中，按照课文叙诉顺序教学的老师普遍反映，当学习过三味书屋陈设片段的时候，学生的学习的精力就有些不足，这样的直奔主题式教学，就很好的解决了这个问题。

不足之处：

本教学设计是跳跃式的教学，对于教师的要求较高，教师必须较为深刻地理解教材，把握教材，才能在课堂教学中行云流水，水到渠成，反之，会为时间所累。

教学建议：

本课的重点为理解鲁迅先生的品格，因为“鲁迅”对于现在的小学生来说，还是很陌生的。要想达到较为理想的课堂效果，在搜集、交流鲁迅资料的环节，一定要充分些，比如鲁迅先生的“弃医从文”的经历，比如他的白话文对于中国现代文学的贡献等等，比如他为什么使用了一百多个笔名，最好给学生讲一讲，这样做铺垫，有利于课文重点、难点的教学。

4.《 早》