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发布时间：1714335873
鼓励学生质疑求异，奏响“有效教学”协奏曲
摘要：新的教育要求在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上来，引导学生想学、会学、善学。因此，英语教师要根据各个知识点之间的联系，引导学生对所学知识进行组合，使学生能多角度、多方位地思考问题，进行发散性的质疑求异思维，以获得生动、活泼、独立、主动的发展，这样才能奏响“有效教学”的协助曲。
关键词：质疑；求异思维；思维定式；有效教学
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也曾说：“思维是从疑问惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础。其实，所谓“学问”，就是学习和发问。可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字展开的，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。因此，我们在课堂教学中，不但要把“释疑”作为天职，更应鼓励学生独立思考，敢于“sayno”，大胆质疑，标新立异，让学生多侧面、多角度地思考问题，用与众不同的方法质疑、解惑，激发他们的求知欲望和探索热情，培养学生的质疑求异思维。
一、巧设问题疑境，培养学生质疑求异能力
发问是培养学生思维能力的有效途径。巧妙的发问可以启发想
象，开阔思路，引导创新。因此，在英语教学实践中，教师要善于用提问的方式把学生思维的导火线很好地点燃起来，不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，使学生展开思维的翅膀，由过去机械接受向主动探索发展，培养学生的质疑能力。如在学习牛津英语模块一unit3《lookinggood，feelinggood》这一单元时，我提出了以下问题：①arethereanypeoplearoundyouwhoneedtolosesomeweight？②whichdo 