因词而异，独具匠心

——评林芳师《老人与海鸥》一课的字词教学

中国汉字源远流长，博大精深，是中国文化主要的载体。人生识字聪明始，郭沫若先生也曾说过：“识字是一切探求之第一步。”因此在小学的教学中教好汉字是重中之重，而高年级也应把识字教学作为侧重点之一。

林芳老师在今天的这节课上，对于识字教学处理的很有特色，独具匠心，表现如下：

一、 把握词语教学的时机，提高阅读教学的效率。

课的开始，教师为了检查学生对生字词的预习情况，出示一组词：塑料袋、企盼、歇落、抑扬顿挫、褪色、扇动翅膀、白色漩涡，抓住“褪色、扇动翅膀、白色漩涡”中易读错的字音进行强调，做到了扫除障碍，轻松入境。可见林芳老师平时是非常重视学生生字词的预习。

课中，老师把“抑扬顿挫、褪色”作为重点词随文教学，在文本中还原词语的感情色彩，赋予词语以生动的意境，使词语得体会与文章的意境紧密相连。

二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味性

1. 因词而异，独具匠心

“抑扬顿挫、褪色”是本文的关键词，对他们的感悟理解，老师可谓是下足了功夫。理解“抑扬顿挫”时，教师首先询问学生：平常你的妈妈会对你亲昵的说些什么？学生回答后，令人遗憾的是教师把关注点停留在内容上，而忽略了亲昵的语气。而后，教师引导学生创设情境：想象一下，海鸥在远处时，老人会怎么呼唤；海鸥在近处时，老人的叫声又是如何?在教师的引导下，学生忽高忽低地呼唤起海鸥。见到形式成熟，教师小结：像这样忽高忽低地叫唤，就是——遗憾的是，部分学生回答的是“亲昵”！这是教师问题的指向性含糊，学生答案不一的结果。“亲昵”，这也是能体现老人对海鸥爱的词语，文中出现了两次，也是一个关键词，教师应该抓住亲昵的语气引导学生感悟后，再去理解“抑扬顿挫”。而不是把二者混在一起。但不可否认，教师能根据词语的含义，结合文本，结合学生的生活实际与经验，创设情境，让学生如剥笋般深入浅出地理解词义，可谓是独具匠心。

因为“抑”是本课的生字，又是容易写错的字，教师有意识地提醒学生：写时要注意什么？可以与什么字进行对比？当学生回答出“柳”字时，教师根据那一撇，教给学生：柳树有柳枝多写一撇。多么形象的区别，可见教师事先进行了精心准备。

写完，教师还要求同桌间互改，这充分体现了高年级学生识字的自主性。

2．还原词语的感情色彩

文本中，“褪色”连续出现了三次，教师引导学生读透句子后，抓住“褪色”让学生谈体会，还通过出示图片补充材料，你仿佛看到了一个怎样的老人？透过这个词，学生能感受到老人对海鸥那深深的爱，这样的理解方式又与刚才不同，体现了高年级多样的学习方式，把词语的感情领悟到位。

不同的词语，不同的学习方式，又建立在学生充分的感悟朗读中，发挥了学生学习的自主性，把学习的主导权还给学生，让学生成为课堂的真正主人！

三、写字、识字双管齐下

《语文课程标准》指出：高年级学生应具有独立的识字能力，能用硬笔书写楷书，在书写中体会美感。虽说已经是高年级学生，但林老师还是抽出几分钟的写字时间，提醒学生写字的姿势，写字时应注意的框架结构，还做了示范，努力把学生的基本功落到实处。

以上是我个人对这节课中字词教学的一些看法，不到之处敬请见谅。

连江三实小：林云

2014.10.22

识字教学的评课稿