《蜀道难》(PPT1)

教学目标：

1.了解李白其人，整体感知这首诗的寓意。

2.反复诵读，把握是个的语言特点，体会蜀道的熊奇壮丽、高俊险要、感受诗的声韵美。

3.品味蜀道之难的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。

4.鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。

教学重点：

1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

2.借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3.本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

教学难点：

1.鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

2.探究本课的情感主旨。

教学课时：3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：唐代伟大的浪漫主义诗人李白被称为“诗仙”，有谁知道这个称谓是怎么得来的呢？（学生答：略）教师讲述：贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”（投影展示PPT2（课后练习题中）：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺hè监知章闻其名，首访之。既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，号为“谪zhé仙人”，解金龟换酒，与倾醉，期不间日，由是称誉光赫。”）（大意：李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。）

这首诗为什么能给李白带来“诗仙”的美誉？又究竟“奇”在何处？今天，我们一起来学习这首诗，好好领略这首诗的“奇”。

二、解题：《蜀道难》属魏晋早有的乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”(PPT3-8)本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

三、知人论世(PPT9)：李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。他的诗歌艺术风格：1.主观浪漫主义色彩强烈；2.作品大气贯注，有鲜明的个性；3. 想象奇特丰富、运用夸张等表达方式；4. 意象壮美；5.语言清新明快。

四、初读文本，整体感知。

（一）、检查学生的预习情况。

1．学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

2．听读全诗，学生掌握下列字词的读音（PPT10展示，播放录音）

噫吁戏（yī xū xī） 鱼凫（fú） 石栈（zhàn） 猿猱（náo）

扪（mén）参（shēn）历井 胁（xié）息 膺（yīng）

巉（chán）岩 凋（diāo） 飞湍（tuān） 喧豗（huī）

砯（pīng）崖 万壑（hè） 峥嵘（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）

吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）

3．学生再读课文，仔细体会节奏、语气、语调。（教师总结：《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。）

古诗的朗读停顿方法，一般来说按意义兼顾章节来划分

四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。

五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。按节奏单位可划分为“二二一”如: 大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。

七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。若按节奏可划分为“二二二一”， 如：春风/不度/玉门/关； 或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死。

(注：句首语气词之后要停顿；“也”用在句中作语气词，其后应停顿；在转折连词“而”前，一般要稍加停顿。)

（二）、学生再次听朗读录音，全班集体朗读全文并完成课后第三题。

（三）、整体把握，感知课文。思考：

1.这首诗的主旨是什么？请用一个词或句子概括。（主旨句就是一篇文章的中心句或者是主题句（对于诗歌来说，可以说是诗眼），一般起到概括全文的目的，是文章的中心所在，主旨句一般出现在文章的开头或者是结尾，来以括全文，起到画龙点睛的作用。）

讨论明确：“难”或者“蜀道之难，难于上青天”

2．面对蜀道之难，李白如何感叹？（请从书中找出李白感叹的字词）

讨论明确：“噫吁嚱”“长叹”“嗟”“长咨嗟”

3．诵读指导：如何去诵读这些句子呢？

（1）应该用怎样的语气、语调读出“长叹”“嗟”“长咨嗟”之情？

朗读时应于抑扬顿挫中突显诗中词语的情韵意味，于舒缓徐急中突显长短散整诗句自由奔放之气韵风神，于轻重缓急中突显情感语气的起伏跌宕，具体而言，即：

①能突出蜀道之山高、山危的动词（谓语）、形容词（定语）应重读；

②反复出现的语句应重读；

③突出蜀道高峻雄奇的诗句应读得略快，声调还要高昂些；突出蜀道荒凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。

（2）本诗主旨句在诗中三次出现，有力地表达出作者对“蜀道难”的感叹，又该如何去读呢？

①“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”

（这几句感叹蜀道的“高危”。它在全诗的开头，为全诗奠定了雄放的情感基调，也领起下面的传说。所以要读得很有声势，特别是“噫吁嚱”三个惊叹词重叠，更加重惊异之感，所以要读得高亢）

（板书：一、叹蜀道之高险）

②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”

（这几句感叹蜀道的“惊险”。“使人听此凋朱颜”，听了这些内容后，不禁使人红润的容颜都为之凋伤憔损，因此要读得慢而伤感）

（板书：二、叹蜀道之惊险）

3 “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”

（这几句感叹蜀道的“凶险”。要读得缓慢、深沉，读出感叹来）

（板书：三、叹蜀道之凶险）

4．学生听朗读录音后，再读课文。

五、再读文本，品味探究。赏析诗歌第一段

1.掌握字词，疏通文意。（教师讲解重点词语（见课本中的标注），鼓励学生质疑）

2.为突显蜀道的高峻，诗人在此选用了哪些典型的意象呢？

讨论明确：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”等。

3.结合这些意象，说一说蜀道“难”在哪里

讨论明确：难在“山高”，通过直接感叹、自古不通、六龙回日、猿猱难度、攀援体验极写山高。

4.抽生分别朗读第一段。（第一个学生朗读1至4句；第二个学生朗读5至8句；第三个学生朗读9至12句；第四个学生朗读13至20句） 其余学生思考每个同学朗读的诗歌主要写的什么内容？

讨论明确：

1—4句：惊叹蜀道之难，统摄全诗，奠定基调，点明主旨。

5—8句：化用历史传说，说明秦蜀两地长期隔绝，无路可通。为下文作铺垫。

9—12句：运用神话传说，说明蜀道的开辟惊天动地，突显蜀道的高峻

13—20句：描写蜀道的高险，路途的艰难，想象攀越的无可奈何的情态。

这四个层次突显蜀道高峻（难行）

（板书：一　叹蜀道之高险　　　　蜀道来历（一叹惊讶突兀）

　　　 （难行）　　　　　　蜀道高峻 ）

思考：第一段诗人究竟怎样表现蜀道的高峻难行呢？（PPT11-13）

（1）历史传说

（2）运用神话（引用五丁开山的传说有什么作用？点染神话色彩，引人入胜；

从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。）

（3）在描写蜀道的高险，路途的艰难，想象攀越的无可奈何的情态时，采用了什么方法呢？

山势高危：正面 群山挡日，万仞深渊，急浪回旋

侧面 黄鹤不得过，猿猱愁攀援

正面 山路九曲，行旅艰难。

侧面 人的感受

5.结合第4点，尝试背诵第一段(PPT14-16第一段翻译)。

（《蜀道难》全诗294字，如何快速背诵，而又不易遗忘？最好的办法就是梳理思路记忆法。这种方法的表现就是：化整为零，边思考边诵读。

梳理思路，实际上就是找行文方向与写作层次，边诗人的诗为自己头脑中的框架与路线。

化整为零是梳理思路的必要手段，而边思考边诵读则是诗仙思路梳理的重要行动。总体上，较之一般性诵读是多花了些时间，但实际上，从记诵的进度来看，无疑是奠定了坚实基础，也加快了记诵的速度。）

六、巩固练习

1.学生熟读课文，理解背诵第一段。

2.作业本抄写词语（含拼音）。

《蜀道难》·教案·第一课时