马说说课稿
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《马说》说课稿
黄骅市羊二庄镇杨庄中学张英
一、教材分析
我执教的题目是《马说》,它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:当代千里马是否也要依赖于伯乐?下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。二、学情分析
八年级的学生已经学习了一些文言文,有了一定的文言语感,而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强,文字也不算很深,但学生受生活阅历和接受能力的限制,难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况,本节课以朗读为主,让学生能够熟读成诵,对于内容则不过份深入。三、目标的确定(一)相关课标摘引:
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
3、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。(二)课标相关内容解读:
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初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会,在诵读中理解文章的主要内容,在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵,在积累中提高文言文阅读能力。因此,对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,其中“正确的”可以分解为读准字音,读准停顿,读准重音,读准语调等;“流利的”朗读,可以分解为读的连贯,不指读,不词化,读出一定的速度;“有感情”地朗读,可以分解为读出心理的变化,读出态度的变化,读出心情的变化等等,这些变化都落实在语气上,即读准语气。
“理解基本内容”可以分解为知道文章大意,对于常用的文言词语,关键的句子能准确的说出其现代汉语意。
“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”可分解为:在理解内容的基础上,能联系自己的生活体验做出思考,表述感受。(三)确定学习目标:
依据《语文课程新标准》、文章核心内容,学情,并结合我校“1+1生活化创新课堂”的课改新理念,我确定学习目标如下:
1、正确朗读课文,力求能够当堂背诵课文。2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。
3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情,树立正确的人才观。
(其中目标1、目标2为学习重点,目标3为学习难点)
四、目标的落实
(一)教学方法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,引导学生学会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
按照以上思路,在本课教学中我主要运用了以下几种教法:
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1、自主、合作、探究法:鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作,发挥集体智慧的魅力。
2、诵读品味法:引导学生在扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗读,读出文中的韵味,还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶,培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法培养学生拓展思维,大胆创新的能力。(二)教学手段:多媒体课件、学案设计、小组教学(三)具体教学过程预设如下:
一、导入文本:展示图片,马年说马——引出课题,介绍文体。二、走进文本:1、顺读文章
(1)裸读,学生在毫无提示的情况下,打开课本直接读。
(2)纠读,师生共同纠错订正(针对字音和停顿),投影展示正确读音和停顿。
(3)自由读,自己试读一遍,同桌互相听读一遍。
(4)选读,同学们可以选择某一段落或全篇读。(既可以个人展示也可以同组结伴展示)。2、研读文章
(1)解读文意:要求同学们结合导学案中的归纳整理,查漏补缺,质疑探究、熟悉内容,小组竞答。Ⅰ、正音辨形:
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食()马者不知其能千里而食()也