像历史学家一样进行“历史思维”

作者：赵燕

来源：《中学课程资源》2013年第08期

        引言

        在升学压力下，一些历史教师容易直白地告诉学生是什么，为什么，怎么样。从根本上讲，就是让学生生硬地了解并记住知识。长此以往，不仅会引来学生的逆反心理，更使得历史的魅力荡然无存。那么，如何使学生体会到历史的浩瀚精深，掌握历史学习的策略与方法，主动探究历史、反思历史呢？这是中外历史教师都努力想解决的问题。

        本文中，笔者通过澳大利亚中学历史教学案例《斯坦·哈里斯发生了什么？》与中国历史教学案例的比较，探究当下我国中学生应该如何学习历史、学习什么样的历史。

        案例：《斯坦·哈里斯发生了什么？》

        该案例出自澳大利亚中学历史教学界，是一节历史入门课。该课利用虚构的教学情境立足历史思维体验的教学目标，设计精巧且极具颠覆性。

        1.教学目标：建立一种历史叙述，考虑可能的原因和动机，理解科学方法在调查历史方面的价值，利用历史推理发展基于证据之上的历史假设。

        2.教学理念：历史学家使用证据的方式很大程度上与侦探研究犯罪现场相同。

        3.教学过程。

        材料一：新南威尔士州警方的事故报告

        帕莫大街临近巷道发现一具男性尸体。警员邓恩和坎特维尔奉命调查。案发时间为1945年7月30日至8月31日之间。证人证言均有记载。

        材料二：死因报告

        显示该男子明显的身体状况、伤情及死亡时间。

        材料三：财产清单

        死者随身物件，包括一瓶奎宁片。

        材料四：死者斯坦·哈里斯钱包里发现的信件

        一名叫凯特的女子写给死者斯坦的信，信中说要跟他分手。

        4.基于材料评估的学习活动。

        活动一：鉴定和分析材料

        通过一系列问题：你认为死者斯坦钱包里为什么没有钱？凯特是谁？为什么在斯坦的口袋里有一瓶奎宁片？你认为在伍伦贡发生了什么事件？你认为28日发生在帕莫大街的骚动的原因是什么？

像历史学家一样进行“历史思维”