学前教育评价的类型：一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类：1正式评价，2非正式评价。二、根据受评对象的范围分类：1整体评价，2局部评价，3单纯评价，4区域评价，5全国评价。三、根据评价的功能和运行时间分类：1诊断性评价，2形成性评价，3终结性评价。四、根据评价参照体系分类：1常模参照评价，2标准参照评价，3相对评价，4绝对评价，5个体内差异评价。五、根据收集与分析资料的方式分类：1质的评价，2量化评价，3混合性评价。六、根据评价的主体分类：1内部评价，2外部评价，3内部与外部相结合的评价。

学前教育评价的功能：鉴定功能，诊断功能，改进功能，激励功能，导向功能。

鉴定性评价模式：一、含义：是由国家各级主管部门按已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程，是对学校或机构进行系统的、较大规模的评价活动。二、过程与步骤：1机构或课程进行自我评价，2由专家组成现场考察组。三、优点：1要求被评价单位先进行自我评价，可以激励机构的自身完善，2评价标准一般能够顺利的得到贯彻和操作，3现场考察与书面评价报告的间隔时间相对较短。4可对多方面情况加以考察和评价。四、局限：1用于专家评判的标准与机构实际工作效果之间缺乏必然的联系。2评价过程与结果难以重复验证。3评价标准只是针对最低水平而言，因此有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。

CIPP评价模式：一、含义：是指导各种教育评价项目的整合型理论框架。其核心部分是背景、输入、过程、结果四个部分的评价。二、特点：CIPP评价模式可以被视为一种循环系统，一种不断收集和利用新信息的持续过程。这些信息不仅影响未来的决策，而且还通过反馈重新考察已有决策的效益。三、优点:1使用范围，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。2对其四类评价过程均作了描述，形成性评价的系统方法，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。3对行政决策人员具有广泛的服务性功能。四、局限：1回避评价者的价值判断，显然只是提供信息，要求决策者根据所获得资料作出判断，其最终的效能依赖于决策者的观念与水平。2某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。3如全面展开，则实施困难，费用较高。

目标获得性评价模式：一、含义：强调明确的阐述行为目标，并对这些目标加以系统测量，可见它强调对教育效果的考察，与鉴定性模式形成鲜明对照。二、过程：必须把课程的目标具体化，明确化，选择足以说明目标达成程度的具体行为标志项目，进行测量，收集资料，继而将收集到的资料与行为目标加以比较，一决定目标达成的程度如何。三、优点：1将评价视角集中于清晰的行为目标，并用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。2能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，且结构紧凑，故长期以来在教育评价中占有重要地位。3具有详细、具体的测量标准，因而相对易于对目标达成程度作出评价。4教育者在评价过程中起关键作用。四、局限：1强调教育目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。2鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。3有些行为目标所标志的行为是难以直接地、轻易地或符合道德的、合法的观测到的，故不得不涉及对某些“替代”行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。4往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。

评价的基本方法：绝对评价法和相对评价法、分解评价法和综合评价法、自我评价法和他人评价法、量化评价法和质的评价法、混合型评价方法。评价方案的内容：1明确评价目的和评价问题。2根据评价所依据的概念性模式建立目标框架。3设计评价指标体系。4确定收集评价资料的方法和步骤。5准备评价记录表格与文件。6制定资料分析计划。

常用的资料收集方法：问卷调查、观察记录、量表测验、访问谈话。

量化分析 :是将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种技术深入分析变量间的关系。

评价资料的量化分析结构方式：1、动态分析2、平衡分析3、结构分析 4、对比分析 5、多因素模糊评判分析 6、内容分析 7、多变量综合分析

常用的评价数据统计方法：1、描述性统计 2、相关分析 3、回归分析 4、聚类分析 5、判别分析 6、方差分析 7、因素分析

质的评价资料的整理和编码：1、开放式编码 2、轴心式编码 3、选择式编码

质的资料分析方式：1、现象学分析 2、分析性归纳 3、持续性比较分析 4、语句分析

质的分析的具体策略或技术：1、逐步接近法 2、例证说明法 3、比较分析法 4、等级定性法 5、过程分析法

与量化资料的分析相比，质的分析往往需要花费更多的时间，涉及更大的工作量。

学前儿童发展测量与评价的含义：学前儿童发展的测量是为判断儿童发展状况而收集信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会能力等方面的发展状况的资料或数据。评价是在测量所收集到的信息的基础上，对照某种发展标准，对儿童的发展状况作出某种价值判断。

学前儿童发展测评的原则：1、测评应使儿童受益，促进儿童的发展和学习。2、测评内容和方式应适宜于儿童的年龄。3、测评应运用多种方法，从多种来源获取有关儿童发展的信息资料。4、测评应公平对待所有的儿童。5、测评与评估应真实可靠。

学前儿童发展量表类型：1、新生儿/婴儿量表。2、婴幼儿智能发育量表（0~3岁）。3、中国儿童发展量表（3~6岁）。4、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI）。5、中国比纳智力测验（比纳是智力测验常模的首创者，他和同事西蒙编制出世界上最早的智力测验量表，比纳——西蒙智力量表。）6、儿童人格测查。

学前教育课程评价的设计：一、课程评价的设计1.明确的描述课程评价的目的及所要解答的问题。2阐明选择或建立适宜课程评价模式所作的考虑。二、学前课程评价方案设计案例分析。1.课程评价总目标2.评价步骤（第一阶段：课程结构合理性评价。第二阶段：课程结构独特性评价。第三阶段：课程有效性评价。）三、制定课程评价实施计划1.要对每个具体的目标加以详细具体的操作定义，以避免资料收集工作中的误差和混乱。2.要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点。3.对评价资料的分析必须围绕评价所要回答的问题。4.应尽量采用质的描述和量化分析相结合的方式，对课程实施的详细状况进行检视和评判。5.拟定课程评价的实施总结报告提纲。

基本学力测验：定义：就是教师用来了解学生在入学之初学习需要的工具，教师将会评估儿童的认知。理解与行为能力。目的：1、发现儿童的认知，理解与行为能力表现，以便教师依测验结果，根据学生个别需要规划教学内容。2、协助学校评价与了解学生在入学之初的学习发展，此有助于学校检核儿童是否达到学校为他们设定的学习标准。

游戏评价的目的：1、可以了解幼儿游戏的背景，为教师制定相关计划提供依据。2、可以了解幼儿游戏中积累了哪些经验以及存在的问题，能更细致的了解幼儿，更深刻的理解幼儿，便于及时反馈并改进教育策略。3、能够及时了解游戏中幼儿的差异，为个别化教育提供依据。4、能够把握教师对幼儿游戏活动的指导情况：包括游戏环境的创设，材料的提供，游戏中的师幼互动，教师的指导技能等。5、可以促使教师不断反思自己的儿童观、游戏观和教育观，提高游戏指导能力，加强游戏研究，促进教师的专业成长。

游戏评价的原则：1、发展性原则。2、过程性原则。3、主体性原则（a.自主性b.愉悦性c.虚拟性d.社会文化性e.具体性）4.整合性原则。

幼儿园游戏条件 是指幼儿园为幼儿游戏所提供的各种环境条件的总和。包括：1.物质条件，即幼儿园各种人工或非人工的游戏空间、场地、材料和游戏时间等；2.精神条件，即幼儿游戏中的人际交往和心理氛围，包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系以及宽松、自由、平等、和谐的游戏氛围等。幼儿园游戏条件的评价：1、户外游戏场地设置。2、室内游戏区的创设。3、游戏材料的提供。（a.游戏材料是否安全b.游戏材料的数量是否足够c.游戏材料是否具有可操作性。）4、游戏时间的安排。5、游戏的心里氛围。(a.幼儿是否能安心游戏；在游戏时是否被干扰和职责b.教师是否赞成幼儿的游戏；是否有赞许的眼光和鼓励性的语言c.幼儿和教师之间是否能互相尊重，相互接纳。每个人都能感受到自己是集体的一份子，有被接纳的感觉d.是否有良好欢乐的人际交往氛围和积极愉悦的活动。)

幼儿园户外游戏场地评价表：1、场地面积（达标或未达标但已采取有效变通措施。）2、地面质量（沙土、土地并有一定草坪。）3、设备器械4、结构安排（a.有不同区域划分b.各区域安排合理c.各区域之间有过渡d.能满足儿童不同需要。）5、安全（a.地面上无危险物b.器械安装牢固c.设备功能完善d.设备适合幼儿身体和运动能力。）6、其他（a.有绿化带b.绿化带安排合理c.有防雨棚或其他防雨措施。）

室内活动区设置评价表：1、占用面积（与室内总面积之比达百分之五十以上。）2、活动区内容的丰富性即不同活动区的数量（四个以上。）3、活动区内容的合理性即活动区总体特征（a.符合班级特征b.符合教育要求。）4、活动区数量的适宜性。5、活动区的外部结构（a.有明显的区域划分b.区域安排合理c.有明显的交通要道利于幼儿活动交往d.无教师观察上的死角。）6、活动区的内部结构（a.材料与物品的设置具有层次性、系统性b.材料与物品的设置便于儿童取放及游戏开展c.具有暗示性d.有适宜的封闭性e.具有相应的游戏心理气氛。）7、活动区的安全、卫生（a.区内设备与材料与其空间大小相匹配b.区内性质与其所处的位置相匹配c.区内没有锐利、有毒、易破碎、易造成对幼儿身体伤害的物品。）

游戏中幼儿行为的评价：1、幼儿角色游戏的评价。2、幼儿结构游戏的评价。3、幼儿自主游戏的评价。4、幼儿教学游戏的评价。

幼儿角色游戏评价表评价项目：1、游戏主题2、游戏情节3、游戏材料运用4、角色意识5、语言能力6、社会性水平7、参与程度8、规则意识

幼儿结构游戏评价表评价项目：1、游戏主题的目的性2、构建的技能3、专注程度4、语言能力5、社会性水平6、创造力表现7、规则意识

幼儿自主游戏评价表评价项目：1、游戏类型和主题2、游戏内容3、问题解决4、个性发展5、规则意识

幼儿教学游戏评价表评价项目：1、参与状况2、活动效果和完成情况3、情绪情感和社会性发展4、创造性思维发展5、规则意识

游戏中教师指导行为的评价：1、对游戏活动组织的评价2、对教师游戏指导水平的评价（角色游戏、结构游戏、自主游戏、教学游戏中教师指导行为的评价。）

游戏活动组织中幼儿表现评价方面：1、能积极、愉快的参加游戏活动2、能根据游戏发展，自主、创造性的解决游戏中遇到的问题3、能积极投入游戏，坚持完成自己的游戏4、角色意识强（角色语言、角色动作及主体情节。）

游戏活动组织中教师指导评价方面：1、保证为幼儿游戏活动的开展提供充足的时间和合理的场地2、材料提供合理，幼儿能有效的使用3、能从幼儿年龄特点出发，促进游戏主题的发展和情节的丰富4、在过程中对游戏规则进行有效的指导5、在观察的基础上进行有效的讲评指导6、能关注个别幼儿的需求促进其发展。

角色游戏中教师指导水平评价表评价项目：1、游戏组织的目的性与计划性（应计划完整，目标明确，重点突出）2、游戏时间额安排（应做到时间安排合理，并能根据情况作灵活的调整）3、游戏材料的准备（游戏材料类型多样、储备充足，摆放合理，符合班级幼儿实际需要）4、指导方式及效果（指导方式多样，有针对性并能把握好时机，对幼儿游戏水平有深入具体了解，指导效果好。）

结构游戏中教师指导水平评价表评价项目：1、对结构材料的了解（应熟悉班级结构游戏材料的数量及特点）2、对结构材料操作技能的了解（能完全掌握了解操作的技能和方法）3、对结构游戏阶段的把握（完全了解幼儿处于结构游戏的何种阶段）4、指导策略和效果（能有针对性的进行指导，形式多样，效果良好。）

自主游戏中教师指导水平评价表评价项目：1、对自主游戏目的和价值的认识（对游戏的目的和价值理解正确并能说出自己的深刻见解）2、游戏时间和场地的安排（合理安排时间和场地，并能灵活的作必要的调整）3、开放性游戏材料的准备（游戏材料丰富，具有开放性，并能在幼儿需要时适当添加调整）4、对游戏中幼儿的观察和了解（能长期坚持观察和记录，与幼儿有较深入的沟通互动，了解幼儿个性和游戏倾向）5、指导方式及效果（指导方式具有支持性和启发性，能有效引导幼儿提升自主性，指导效果良好）

教学游戏中教师指导水平评价表评价项目：1、对游戏目的和意义的理解（熟悉游戏，理解游戏的教学意义）2、游戏中组织能力和感染力（能熟练组织游戏，运用较强感染力的言语与非言语性指导）3、与幼儿的互动情况和水平（与幼儿有积极的互动和应答，效果良好）4、对游戏的创造性发挥（能创造性的开发游戏过程，引导幼儿共同创新游戏形式和内容，效果良好。）

教师的反思性评价：即教师对自己的教育计划和教育行为的价值判断和分析。

幼儿园各方面教育活动的反思问题：1、环境和材料的提供2、一日活动安排3、教育活动的计划与实施4、教育活动中幼儿的反应5、教师与幼儿互动6、与家长合作7、健康与安全8、游戏9、建构活动10、语言和阅读准备活动11、主题活动

教师绩效评价：1、内容：遵守工作纪律，完成岗位工作职责。教育教学任务等情况和实绩。2、依据：出勤情况、备课笔记、日常工作检查、评比、公开观摩课、论文、课题情况。

教师评价的具体操作办法：1、首先，需要组成一个以园长、教师、家长和教师共同组成的评估小组作为评价主体的立体评价系统专门负责评价操作，考核成员一般由群众教师、年级组长、部门领导（含园长）、家长四个层面构成。2、其次，对于绩效评价的项目指标进行再次选择，调整分配权重。3、然后，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，综合统计得出人均绩效的评价分数。4、最后，将评价结果分为四个等级：优秀教师（综合分值88分以上），合格教师（70~87分），,基本合格教师（60~69分），不合格教师（综合分60以下）

绩效评价注意事项：1、有效评价不仅针对教师，更重要的是针对园长和各级管理者。2、加强绩效结果的沟通。3、考虑影响任务绩效与关系绩效评价结果的不同因素。4、绩效评价要与日常管理工作相结合。5、家长评价的应用。

学前教育评价