诗经蒹葭优秀教案

【篇一：《蒹葭》教学设计】

《蒹葭》教学设计

教学目标

1．准确、流利、富有感情地朗诵全诗，体会诗歌重章叠句的章法特点。

2．品味赏析诗歌美的语言、美的意境。

3．体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。

教学重点

1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。

教学难点

感受诗歌优美的意境

教学课时

一课时

教学过程

爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许。”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。今天我们要一起欣赏另一篇佳作《蒹葭》。

二、初读，感受诗歌的音韵美

（一）感受诗歌的音韵美

1.简介《诗经》的艺术特点.

《诗经》是我国的第一部诗歌总集.句式以四言为主,常采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

2．“诗非读不能品也”，首先，让我们听一遍配乐朗诵。

①要求学生在听的过程中结合介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。

3.自由读后，思考讨论，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的?

明确：音韵美表现在以下几个方面：

① 基本句式是四言。 ② 采用叠章的形式。③ 押韵。

小结；《蒹葭》四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句，回环复沓，产生了一唱三叹，余音绕梁的效果。

4.齐读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

（二）整体感知

1．请同学们结合注释疏通诗歌的基本意思。

2．概括这首诗的主要内容。

学生分四人一组讨论后，明确：《蒹葭》是一篇美丽的情歌，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

三、听读，想象诗歌的画面美

王维的作品被誉为“诗中有画，画中有诗”。《蒹葭》同样也充满了浓浓的诗情画意,下面,再听读诗歌,大家边听边想象,看看脑海中会有怎样的画面?

1.配乐朗诵，学生闭目自由想象。

2.小组自由讨论、沟通、交流

3.学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。

示例：金秋时节，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾蔼迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的

恋者，踯蹴水畔，他热烈而急切的追寻心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

4.小结：刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，的确是诗中的精品呵.

四、再读,体会诗歌的情感美

1．古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。让我们再齐读诗歌，看看这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？

[明确]：

（1）思念向往。 ( 通过诗人的上下求索)

（2）执著、坚贞不渝。（提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？）

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去寻找，足见其执著、坚贞不渝。

（3）可望而不可即的惆怅失望。（提示：诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？他寻到了没有？） “白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”又是通过反复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭日东升仍未找到。“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”、“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗人独自一人面对茫茫秋水久久徘徊，该是多么惆怅失望啊

全诗寄托了诗人细腻、丰富而复杂的情感，这也展现出全诗除了具有音韵美、绘画美外，还具有情感美。

2.同学们感觉主人公是一个怎样的人呢？

小结：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。

小结：任山重重，任水重重，难阻亦重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，也许他终于得见伊人面，终成所愿，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

3.让主人公千辛万苦执著追求的 “伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，大家为什么觉得她就是美丽高洁的？

[明确]：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。（蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。被兼葭露白，秋水澄明的景致烘托出来的。）

4.这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

（心爱的事业，可贵的亲情，纯洁的友情，美好的理想，自由，还可以是一个尽善尽美的境界。） 小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。

5.下面我们共同来欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的。（渺远迷茫，缠绵感伤的意境和反复吟唱的形式，精华部分保留下来。

五、结束语：从《蒹葭》）到《雨巷》这些优美的诗歌以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，

为我们的生活增添了多少美丽与诗意。让这些诗歌滋润我们的心田，净化我们的心灵。

六、板书设计：

蒹葭

音韵美意境美画意美

伊人美——至纯至美

八、课后反思：

【篇三：蒹葭教学设计】

《蒹葭》教案设计

普定县第二中学高海燕

教学目标：

1、 了解有关《诗经》的文学常识。

2、 把握全诗感情基调，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。品味与欣赏诗歌的音韵美，意境美和情感美。

3、 培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

教学重点：诗歌朦胧凄清的意境美。

教学难点：“伊人”的意象理解，诗歌主题的多义性。

教学课时：1课时

教学方法：引导，点拨，探究，体验。

教学步骤：

一、导入新课

1、 同学们！在上课之前，我们先来欣赏一下这首歌曲。（播放幻灯片1，听邓丽君的《在水一方》

2、 刚才我们都被这优美的歌声陶醉了，这首歌的歌词是当代言情小说家琼瑶根据我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的名篇《蒹葭》所编写的。这说明了这首三千年前的民歌依然有它旺盛的生命力和独特的艺术魅力。为什么它经过了那么长时间的磨砺却能日久弥新呢?带着这个好奇，让我们一起来欣赏这首诗歌。（出示幻灯片2）

二、关于《诗经》的文学常识

《蒹葭》和前面所学的《关雎》都选自我国最早的一部诗歌总集《诗经》，下面我们大家一起来回忆一下有关《诗经》的文学常识（提问个别学生，其他学生补充，再出示幻灯片3加以明确）

三、疏通文意

1.同学们先看一下这首诗，找出诗中生僻难解的字词，借助课文注释或字典弄清它的读音。

2.请同学起来为大家朗读这首诗，其他同学注意听，并对他的朗读做出评价。

3.出示幻灯片4,订正字音，范读诗歌，并要求学生做出比较性评价。

4.学生大声自由仿读，然后师生齐读。

5.讲解诗歌第一章，出示幻灯片5，请同学朗读第一章，其他同学注意听，并在课文注释中找出幻灯片上红色字体的解释，然后说说这章诗歌的意思。（提问个别，集体评价）

6.用第一章的学习方法学习第二章。出示幻灯片6

7.用第一章的学习方法学习第三章。出示幻灯片7

8.总结该诗的基本内容。（让学生把自己的理解和参考文字对照，用一句话概括该诗的内容。出示幻灯片8）

四、美的体验

（一）音韵美

1.请男生朗读诗歌，请女生边听边找出诗的韵脚。

2.请女生朗读诗歌，请男生边听边找出诗歌所用的叠词。

3.说说诗歌用韵与叠词的作用（出示幻灯片9）

4.教师明确：从这里我们可以看到，《蒹葭》的第二章、第三章是第一章的反复，只是在用韵处换了几个字，表示层层递进。这种仅仅对个别的字词略加改动的重章叠句，反

复咏唱，一唱三叹是《诗经》特有的特点，使之节奏鲜明，富于音乐美。

（二）意境美

1.唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话来赞誉他的作品：诗中有画，画中有诗。实际上，“诗情画意”这四个字从来都是密布可分的，《蒹葭》也是一副精美的图画。下面我们请一位同学来给大家朗读这首诗，其他的同学闭目想象，看看脑海里会出现一副怎样的画面，由哪些意象构成？请用一段文字把它叙述出来。

参考文字：深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，茫茫秋水，清澈澄明，烟波万状，雾霭迷蒙，河道弯曲，水中小洲，宛然在目。

痴心一人，踯躅水畔，水波盈盈，河道弯弯，上下求索，伊人宛在，觅之无踪，欲寻无方，欲罢不能，如梦如幻，如痴如醉，神思恍惚。

2.这幅画面给我们什么感觉？可以用哪些词语来形容？（出示幻灯片10，指出意象，说出意境）

(三)情感美

1.白露为霜、未晞、未已，这实际上是一个时间推移的过程，它说明了什么呢？（说明主人公呆在水边很长时间了，表明了他对伊人痴痴的守望，深深的想念之情）

2.道路阻、长、跻、右，溯洄，溯游。实际上是空间的变换过程，这又说明了什么呢？（说明了主人公对伊人用情很深，所以不畏艰险，执着追寻。）

3.宛在水中央、水中泜，水中沚，这是伊人所在地点的变换，说明了伊人老是飘忽不定，可望而不可即，想想，我们用什么词语来形容主人公求而不得的心情呢？（失意伤感）

4.小结：从主人公情感的历程看来，他对伊人用情很深，很执着。深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的，那滴滴打在芦苇丛中的寒露，也许就是痴情的他对伊人求之而不得落下的泪水吧？（出示幻灯片11）

五、诗歌主题多义性的探究

1.诗中的主人公一直在努力寻找“伊人”，他上下求索，反复追寻，可是“伊人”似乎有意跟他捉迷藏，总是忽隐忽现，可望而不可即，让他焦躁不已，惆怅万分，那么，这个“伊人”是一个什么形象呢？为什么会有那么大的魅力？（学生想象，讨论，教师引导，出示幻灯片12）

2.小结：这首诗的主题是多义性的，同学们可按自己的理解言之成理即可。

3.这首三千年前的诗歌对今天的我们来说有什么现实意义？

（诗中主人公对目标的不放弃，不畏艰险，执着追求的精神值得我们学习）

六、作业布置

1.背诵并默写这首诗。

2.很多人认为这是一首动人的情诗，老师手上有一篇《蒹葭》改写的现代情书，下面我们一起来欣赏它，然后也学着把这首诗改写成一篇现代诗歌。

清晨，晶莹剔透的露珠点缀着河边白茫茫的芦苇，一个身影躲在那一片朦胧之中，你回眸一笑，顿时引起了我不尽的相思。弱水三千，我只取一瓢饮，你又肯给我那个机会吗？我所爱的人儿，你还记得我们的初遇吗？虽然你站在水的那一边，却不难勾起我对你的无限遐想，一个转身让我惊叹于你的超凡脱俗，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，想来也就是这样的了。可美好的事物往往很容易破灭，突然间你从我眼前消失得无影无踪，空气里只留下你身上胭脂的余香。我不得不在这芦苇丛里找寻你那一抹美丽的倩影，我愿逆流而上，却看见那道路的艰险与漫长，顺水而下，你又仿佛在那水的中央。芦苇还是如此的茂盛，露珠依然没有逝去，不同的是你站在河岸边浅浅的对我微笑，令我沉醉。如果说思念是一种错的话，我愿意永远的错下去，只因美人如玉。

长相思兮，长相忆。归去的路上脑子想的全是你。你的一颦一笑都深深地烙在我心上，没有你的时间就像寒冬没有春天依偎，少了你陪在身边我的四季也就只剩下冬天。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，除了想你，我几乎无事可做，一面之缘的相遇令我就这么坠了进去，我下定决心要给你一个承诺：我们要永远在一起！

在芦苇河边你却仍然和我捉着迷藏，漫天飞舞的芦苇令我迷茫，也许上天早已知晓了我的心意，你拿着一支芦苇与我擦肩而过。佛曰：前世五百次的回眸，才换来今生的一次擦身而过。既然你我在前世有了这么多次的错过，今生的我怎会轻易放弃。为爱而伤，为情而苦，我只对你一人，就让那芦苇成为我们之间的信物，你的信物刺穿我心，却也透出了你的寂寞。我想紧紧地抓住你不放，将你拥入怀中，我要的并不是爱得轰轰烈烈，死去活来，我只要我们之间能够相濡以沫，细水长流。你可曾知道当你害羞地将芦苇交予我时，我是多么的惊喜，风中翩翩起舞的芦苇给我们助兴，你脸红地跑开，你的羞涩令我心动，我知道你是逃不掉的，我们也再不用分隔于两岸，因为，我们之间“执子之手，与子偕老”的幸福才刚刚开始！

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