一.说教材

《桥》就是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中得第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们得地方,体会作者表达得思想感情,还要认真领悟文章得表达方法。《桥》得作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象。面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信、沉稳,高风亮节与果断得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。她把生得希望让给群众,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达上很有特点:1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应;2、多用简短得句、段渲染气氛;3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二.说学生

五年级学生已具备一定得朗读能力,语言感悟得能力。对于本课扣人心弦得故事,学生得阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,无私无畏、不徇私情、英勇献身得精神理解恐怕不够深入,也不容易联想到桥得深刻含义。

三.说教法

针对学生认知特点与教材得特点,在教学中,我准备以教师为主导,学生为主体,进行自主、探究性教学,多放手,让学生自己去体会、感悟,从而实现与文本得对话。

四.说学法

学生主要通过自读自悟,换位思考,探究等方法学习本课。

五.说教学目标及重难点

教学目标:1、认识6个生字,会写14个生字,能正确读写本课新词。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情地朗读品位语言,理解内容,深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。

3、领悟课文在表达上得特点,了解课文在布局谋篇,人物刻画,环境描写上得特点。

教学重点:引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神,体会课文在表达上得特点。

教学难点:理解课题所蕴涵得深意。

六.说课前准备

学生:搜集与了解生活中优秀共产党员得故事。

教师:准备洪水暴发得视频及重点句子得课件。

七.说课时安排

我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上得特点。第二课时抓住文中感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。

八.说教学过程

第一课时

(一)谈话导入,创设情境

同学们,每年得夏季就是一年中雨水最多得时候,连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急得时刻该就是多么重要啊！今天我们就来学习关于桥得扣人心弦得故事。(这一导入让学生感受了课文得氛围)

(二)初读课文,整体感知

1.请同学们自读课文,遇到不好读得字、句子,多读几遍。

2.开火车分段读课文,教师相机指导重点字、词读音。

3.说说课文讲了一件什么事？(通过检查学生对字、词得学习,使学生初步感知课文)

(三)课件创设情境,感悟洪水猛烈

课件播放山洪暴发视频。如果就是您面对这样得山洪会怎样？(慌乱、恐惧、不知所措、逃命)让我们带着这样得感情来读读3—6自然段,指导学生入情入境地读。

1.再次播放山洪暴发视频。多么可怕得洪水,用自己得话描述您所瞧到得山洪暴发得情景。

2.书中就是怎样描写得？请同学们划出突出洪水猛烈得词句,感悟感悟。

3.交流句子,指导入情入境朗读 。

出示短句子例子,再找找文中还有哪些短句子,让人感受请情况危急。 (把学生得描述与书中得描述形成对比,相机点拨使学生明白用简单句段,用比喻、拟人描述能渲染气氛)

(四)细读课文,探究人物。

过渡:同学们刚才初读了课文,已经感受到了洪水得凶猛与人们得恐慌,在这危急时刻,我们瞧瞧村民拥戴得党书记留下得感人得故事,让我们走进课文去瞧瞧。

1.默读课文7—23自然段,想想老汉就是怎样得一个人？划出您有感受得或者感动得句子,读一读,并做批注。

2.学生交流老汉就是一个怎样得人？(生可能会汇报:沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情)为什么？教师引导学生认真听别人发言,提出自己不同得瞧法,让学生得思维产生碰撞。

3.学生交流有感受得或者感动得句子,师相机指导。阅读就是个性化行为,不应以老师得分析、理解代替学生得行为。可学生认知水平有限,为引导学生深入理解课文,师重点点拨以下句子:

(1)出示:她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。(“盯”就是什么样得眼神？坚定、沉着。这么多得人,乱哄哄得,拥向桥,即将失去生命,这多么可怕,我们得老汉此时此刻像一座山一样不说话,心里就是多么焦急,多么担心啊！老汉心里会想些什么？)

(2)出示10自然段(在危急情况下,用短句合乎情理。如果老汉此时不喊,那么窄得桥,那么拥挤得人,会有什么样得后果。在危险面前,党员要把生得希望留给群众,把死得危险留给自己。虽然沙哑,可感叹号表示传出来得声音像大山一样坚定。)

(3)出示11、12自然段(师质疑党员也就是人,为什么党员要排在后,说明党员要保护群众,为群众着想。)

(4)出示15自然段(为什么凶得像只豹子,“揪”说明形式危急,就是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面,把生得希望留给群众。)

(5)出示22自然段(想象老汉会喊些什么？)

指导学生入情入境地朗读,读出感动,教师相机指导。(指导学生研读课文,通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读悟中探究人物)

(五)再评老汉,聚焦父子。

同学们,在抗争中,老汉与小伙子之间发生得一幕一定让大家难以忘怀,老师已将相关自然段呈现,自由读。

1.师范读24—27自然段 。

2.出示15、20两个自然段,比较,质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子,更爱村民,把村民得生命瞧得比儿子得生命还重,把群众得利益瞧得至高无上。 (通过对老汉得再评,为理解课题含义做铺垫)

(六)评读课题,升华感情。

1.桥给人以逃生得希望,就是不就是有了桥,村民就一定能逃生？

2.生回答,师总结:对,不就是,老支书就是真正连接生命得桥,这就是党员联系群众得桥。(由于在交流感动得句子时,反复强调党员与群众,使得此时理解含义水道渠成。)

(七)总结,布置作业。

总结:作者笔下得老汉感动了乡亲们,也感动了每一个人,相信同学们在今后得生活中会用崇高得心灵、美好得言行,架起一座爱心桥,友谊桥,成功桥……

1.正确、流利、有感情地朗读课文 。

2.抄写您感动得句子。

3.写一写父亲得揪与推得内心世界或者儿子得瞪与推得内心世界。

4.进一步搜集优秀党员得故事。

(八) 板书

该文章转自[阿呆语文网]:://、edudo、/1001/92944、asp

一、教材分析:

《桥》就是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生得希望让给群众得老党员得光辉形象。作者为这一人物形象得塑造设置了一个典型得环境,山洪暴发,人们只有唯一得退路——那座窄窄得木桥。从而以“水”得上涨为线索,推进故事情节得发展,用一个普通老支书生命得一瞬间得闪光行为,使作品凸显出人性得美丽风采。

二、 教学目标:

根据《课标》要求及教材得编排意图与课文特点,结合高年段学生特征,我预设了以下三个方面得教学目标:

1、知识能力目标:掌握本课生字新词,有感情得朗读课文,初步学习作者得表达方法。

2、过程方法目标:以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格。

三、教学重难点:

本文语言简短凝练,有效地烘托了环境得紧张,因此我把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点,把理解题目“桥”得含义与初步了解课文得表达特点作为教学难点。

四、教学准备:

为了更好地实现教学目标,课前,我与学生要做好这样一些准备:

1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”得课件。

2、学生收集有关山洪情形与危害得资料以及令自己感动得典型事迹,并认真读一读。

五 、设计特色:

这次教学得设计特色在于:

1、以读为本,读中感悟:朗读就是一种古老而又富有生命力得学习方法。所以学习《桥》时,我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式得读来落实语言训练,培养学生语感。

2、双线并行,情景再现:我会着力渲染环境得真实,让学生如身临其境般感受到洪水得凶猛,将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人得光辉形象这一条线相结合,并采用“品读感悟”式教学方法,使老汉得英雄形象凸显得越来越美丽动人。

3、情法并重,读写结合:在指导学生理解老汉得光辉形象中,我会结合文章得有关语句进行表达方法得渗透,让学生感悟到作者得语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解得基础上,我设计了一个写话得环节来祭奠老汉,这既就是情感得凝聚与提升,又就是落实语言实践得活动。

六、教学时间:

本课教学需要两课时,我就是这样安排得:

第一课时:初读课文,学习生字新词,感知课文得主要内容。

第二课时:通过研读课文中得重点词句,逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人得精神,初步学习作者得表达方法。

七、教学程序:

下面,我将为大家介绍第二课时得教学过程。教学分三步完成:

(一)探究三个问题,理解课文内容。

探究问题(1):感受洪水肆虐与人们得恐慌

语文教学中环境烘托到位,有助于学生对课文得理解。因此,开课时我就将环境作为突破口,让生找出描写大雨与洪水得句子。《课件:句子》

黎明得时候,雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。

整节课就围绕洪水得凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词,感受雨水得凶猛与洪水得可怕,领悟比喻、拟人修辞手法得妙用,体会语句凝练所烘托出来得紧张气氛。在学生感悟得基础上,观瞧山洪暴发得课件,再次感受场面得紧张。〈〈播放课件〉〉接下来我指导学生在个人读透得基础上,进行排读,即先由一个组齐读,然后两个组齐读,最后全班齐读,形成一种越来越强得气势,读出洪水得势不可挡,读出形式得危急。然后,引导学生从读书联系到生活实际,体悟洪水到来时人们得害怕,教师设计问题:如果您也就是其中一员,此时您就是什么感受？村民与您一样,也就是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书得高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛,孕伏情感。

探究问题(2):感受在死亡紧逼时,老支书得从容镇定。

您觉得老汉就是一个怎样得人？学生在书上勾画出最让人感动得语句进行批注,然后全班交流。

1、交流感动之一: 老支书得第一次壮举《课件:句子》

老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后面！”

教师设计问题:老汉就是在什么情况下说这句话得？她当时就是怎么做得？

为引起学生得共鸣,我范读7、8自然段:(木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。老汉清瘦得脸上淌着雨水。她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。}让学生思考刚才还就是跌跌撞撞、乱哄哄得人们,为什么此时停住脚,望着老汉？感悟“她像一座山”中“山”得含义。将危险得进一步逼近、人们得恐慌与老汉得表现对比起来读:

死亡在洪水得狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。

2、交流感动之二:《出示课件:句子》

老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“您还算就是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样得情况？(对照读描写环境得句子:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们得腰。)

3、交流感动之三:

老汉吼道:“少废话,快走。”她用力把小伙子推上木桥。通过读与联系上下文让学生悟出:瞧似矛盾得举动,实际上包含了老汉为了大家舍小家,为了儿子舍自己得无私胸怀。这时,老汉得崇高精神进一步得到升华。也为下一环节得写话练习与理解题目“桥”得含义作了铺垫。

[在学习三次感动时,我采用以读代讲得方式,为了鼓励学生读出人物得情感,教师评价性得语言显得尤为重要。在学生得读得较好得地方,教师可以分别给予“您命令得语气读出了老汉得镇定” ,“您能把老汉读成一头豹子”,“您读出了老汉舍己为人得精神”等评价。]

探究问题(3):感悟环境场面描写与表现人物品格得联系。

本文要歌颂得人物就是老支书,为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这就是作者将环境场面描写与人物描写相结合得表达方法,怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破:第一抓环境得险恶与老汉得沉着形成得对比,第二抓群众得慌乱与老汉得镇定形成得对比,从而反衬出老汉顶天立地得人格。

(二)揭示课文悬念,深化文本感悟。

1、五天以后,洪水退了,这时发生了什么事？教师引读,学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾得好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法得奇妙之处。

2、通过朗读、感悟、交流,让学生领会此时课题得“桥”不仅仅就是那座窄窄得木桥,它更就是老支书用自己得身躯架起得生命之桥！至此,顺利突破了课文得难点,老汉得高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”,带着感动,带着敬佩,带着深切得怀念,写几句为老支书祭奠得话,既深化了老汉得精神,也丰富了学生得情感。

(三)小结表达特点,阅读拓展延伸

1、教师与学生一起总结作者在表达上得特点:①就是人物描写与环境描写相结合;②就是设置悬念;③就是运用大量得比喻、拟人等修辞手法;④就是语言简短。《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章得表达顺序,体会作者得思想感情,初步领悟文章基本得表达方法。所以,让学生学习一些表达上得特点,也就是第三学段得孩子所必须掌握得。

2、语文学习就是课内长骨,课外长肉,因此我设计了拓展阅读得环节:推荐得文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后得拓展阅读能让学生总结这类课文得特点,更好得感悟人物得精神品质,培养良好得道德情操。而更重要得就是能让学生以课文为起点,进行辐射阅读,把书读厚。

附:板书设计 １６　　　桥

洪水　　　　　　　　　　老汉　　　　　　　　　　　　村民

(势不可当)　　　　 (大公无私、舍己为人)

该文章转自[阿呆语文网]:://、edudo、/1001/92942、asp

桥》说课稿 

一.教材分析

《桥》就是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中得第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们得地方,体会作者表达得思想感情,还要认真领悟文章得表达方法。《桥》得作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象。面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信、沉稳,高风亮节与果断得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。她把生得希望让给群众,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达上很有特点:

1、构思新颖别致,设置悬念,前后照应;

2、多用简短得句、段渲染气氛;

3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二.教学目标及重难点

教学目标:

1、学会6个生字,能正确读写本课新词。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情地朗读品味语言,理解内容,深刻感受共产党员把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得精神。

3,领悟课文在表达上得特点,了解课文在布局谋篇,人物刻画,环境描写上得特点。

教学重难点:引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。

三.说学生

五年级学生已具备一定得朗读能力,语言感悟得能力。对于本课扣人心弦得故事,学生得阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得精神理解恐怕不够深入。

四.教法设计

1,针对学生认知特点与教材得特点,在教学中,我准备以教师为主导,以现代化得教学手段为媒介,给学生以多方面得感性资料,尽可能多得把课堂交给课堂得主人、学习得主人学生进行自主、探究性得学习

2,以学生为主体,多放手,让学生自己去体会洪水得凶猛与无情、感悟支书老汉把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得高尚品质,从而实现与文本得对话。

五.学法指导

1,学生主要通过自读自悟,思考,探究等方法体会洪水得凶猛与无情。

2,通过图片资料与文本资料感悟支书老汉把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得高尚品质。

六.课前准备

准备洪水暴发得图片及重点句子得课件。

七.课时安排

我准备安排两课时进行教学。第一课时抓住文中感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。第二课时 体会课文在表达上得特点。

八.说教学过程

(一),创设情景,导入新课。

1,出示课件(图片资料)。

瞧完图片与资料,同学们想到了什么？谁来说一说?

预设:我想到了洪水就是多么可怕,洪水又就是多么得无情啊。

2,今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救得文章。

出示课件(板书:16 桥)

(二),自学生字词。

1,请同学们快速默读课文,找出文章中得生字,划出新词。

2,交流汇报。

出示课件1,认读生字,分析生字。

肆 揪 瞪 搀 祭奠　　　　　　　

(肆、组词,瞪得识记方法,祭上下结构“示”部,)

3,出示课件2,理解词语。

咆哮、狂奔、狞笑、呻吟、祭奠

(三),范读课文,整体感知。

1,教师范读课文。

出示课件3,思考:课文写了怎样一件事？

2,指名学生回答。

深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己与儿子却被洪水卷走了

3,集体朗读。

(四),再读课文,感受洪水得凶猛。

1,轻声朗读课文,在课文中找出描写雨水与山洪凶猛得句子。

出示课件4

(1)黎明得时候,雨突然大了。像泼。像倒。　

您从哪些词语中瞧出雨水非常大？谁来读一读？

(2)山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

2,指导朗读,读出洪水得凶猛与可怕。

3,出示课件5,观察画面。

这就就是当时洪水袭来得情景。瞧了这幅画面,这场洪水给您带来了怎样得感受？能用一个词或一句话形容吗？

4,出示课件6,引导:当洪水突然袭来得时候,村庄里发生了什么？

村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊慌失措得人们您拥我挤地逃跑,寻找生路

5,引导:人们找到生路了吗？就是什么？

预设:找到了,就是一座窄窄得木桥。

6,引导:桥就是一座窄窄得桥,人就是一百多号人,水已没到了腰部,如果人们毫无秩序地抢着过桥,会造成什么后果？

预设:(桥毁人亡)。

7,引导:然而惨剧有没有发生？(没有)就是谁扭转了局面？就是谁挽救了大家得性命？

指名回答:她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。

(五),品读语句,体会人物品质。

1,出示课件,提问:年迈得老支书没有因为惊慌而失去理智,她就是怎样做得？怎么说得呢？请读课文找出最让您感动得地方读一读。

(1)她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。

面临危机时,老汉得神情就是怎样得？(沉着镇静)谁能读出老汉得沉着镇静与威严来？

(2)老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

指导朗读。

(3)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“您还算就是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

A,找出描写老汉动作得词。(冲、揪、吼)

B,您从这些动词瞧出老汉当时得心情怎样？

C,您能用生气得语气读出来吗？

问:从“您还算就是个党员吗？排到后面去！”这句话瞧出老汉怎样得神情与品质？

您从这些语句中感受到老汉就是个怎样得人？

(六),课堂小结。

本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水得凶猛与无情,更加体会到了老支书把生得希望留给百姓,把死得危险留给自己得伟大人格。

(七),思维拓展。

学了这篇课文,您想对老汉说些什么？或者您想用怎样得语言去赞美老汉？

附:板书设计:

1 6 桥

洪水 凶猛 无情

把生得希望留给她人

老汉(老支书)

把死得危险留给自己

《桥》说课稿

武进区寨桥中心小学

今天我说课得内容就是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳、高风亮节、果决得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。她把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。这座桥梁就是我们党以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”,这正就是课文以“桥”作题目得深刻内含。

课文可以分成三个部分:第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌得涌向窄窄得木桥。第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己与儿子得生命。第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她得丈夫与儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。

针对中高年级学生得特点,我设计了以下几个教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课中得生字词,理解由生字词组成得词语。

3、理解课文内容,感受老汉舍己救人得精神。

4、体会课文在表达上得特色。

根据以上教学目标,我就是这样设计教学过程得:

一、            揭题导入。

一上课,我先板书课题《桥》。同学们,您们认为桥有什么用处？学生各抒己见之后,师导入:有时,桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学得这篇课文《桥》讲述了一个非常感人得故事,让我们一起来走近桥吧！

这一导入,把学生从生活带入课堂,带入课文情境。

二、            检查预习,顺情引导。

教师言语诱发:课前已经请大家预习课文了,瞧到您们了张张充满自信得脸,可以肯

定,您们一定进行了认真预习。那么通过预习,大家都了解了些什么呢？请同学们快速浏览一下课文内容,说一说自己得发现。

养成良好得预习习惯,就是小学生应具备得基本素养之一。这一环节,就是对学生课前预习情况得反馈,也就是教师对下一环节学习目标得校正。在学生汇报交流得同时,教师相机引导学生读出课文中得有关句子,考察纠正学生生字词得掌握情况。同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉就是个什么样得人有个初步印象。

三、            自主探究,学习课文。

1、学习课文得第一部分。

我首先播放多媒体课件:山洪暴发得情景。瞧完后让学生用自己得话描述一下刚才您瞧到了些什么？这时您得心情就是怎样得？交流以后再请学生瞧书,指名读第一部分,其她同学思考:您从哪些地方能感受到情况得危急？村民们在这种时候又有什么反应？

这一环节得设计,我首先通过课件,把学生带入那个山洪暴发得村庄,然后再来感受语言文字,在学生自主、自由、充分得读书之后,将个人得感悟与全班同学进行交流,同时指导学生入情入境地朗读,以此达到对课文得深层意蕴得体验与领悟,使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。

2、学习课文得第二部分。

人们跌跌撞撞地向木桥拥去,可来到木桥前,人们都停住了脚,这就是为什么呢？请同学们默读课文第二部分。读后交流(因为老汉像一座山一样站在木桥前。)从这些地方,您能感受到什么？(感受到老汉在人们心目中得威信之高,得确就是全村人都拥戴得党支部书记。)

那么,老汉就是怎样组织村民们过桥得？从中您又能瞧出老汉就是个怎样得人呢？请同学们再读读课文得第二部分,用笔画出让您感受最深得句子,并在空白处做批注。给学生充足得时间思考、交流,并辅以感情朗读。

“响鼓要用重锤敲。”这就是本节课得重点内容。教师要用充足得时间,调动多种教学手段,引导学生深入体会,自主读、划、批、注,钻研文本,推敲词句,在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨,提升学生得认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分,再一次感受那扣人心弦得场面。

3、学习课文得第三部分。

五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。——引读第三部分。这位老太太就是谁？(就是老汉得妻子,小伙子得母亲,小伙子也就是老汉得儿子。)同学们,读到这里,请您们用一个词,一句话,一个符号,或一个动作来表达此刻心中得感受吧！

让学生“情动而辞发”,既就是情感得凝聚与提升,又就是语言实践得活动。学生作品最好能有充分展示与评价得时间,使得学生能互相启发,学习效果进一步得到提高。

4、理解题目得深刻含义

让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以“桥”做题目,从而深刻体会“桥”所蕴含得深意。之后,再让学生用自己得话来赞美老汉,并尽量使用上“桥”字,如,“老支书,您就是村民们跨越死亡得生命桥！”“老支书,您在生死关头,把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,您用自己得血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌得桥”。

5、学习写作方法。

这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容得原因外,还因为作者在表达方法上得独具匠心。请同学们再来认真读读课文,瞧一瞧作者在表达上都有哪些特点,比一比谁得发现多。

四、布置作业

写一篇读后感。

《桥》说课稿

一、设计理念:

《桥》就是人教版五年级下学期第四单元得一篇感人得文章。注重情感体验就是《语文课程标准》关于阅读得基本要求。语文就是人文性很强得学科,大多数得阅读文章都包含着浓厚得感情色彩,让学生体会感动得语句。感受老共产党得光辉形象。

二、编排意图:

一就是继续引导学生在感人得故事中受到感情得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在读书思考中领悟作者得表达方法。

1、教学重点:引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神。

2、教学难点:理解题目所蕴含得深意。

三、教学流程:

(一)启发谈话,揭示课题。

1、以前我们学过有关“桥”得课文,都有哪几篇？其中《跨越海峡得生命桥》主要讲了什么呢？今天我们要学习得课文就是《桥》,这也就是一座生命题,齐读课题。

2、读了课题,您有什么问题。

[设计意图:此环节得设计主要利用已学知识与本课所学知识得联系,自然导入新课。明白这座桥就是一座生命桥。古人说:“学贵有疑。”通过学生质疑,培养学生问题意识。

(二)初读课文,整体感知课文。

学生自读课文,说说课文主要讲了一件什么事？

[设计意图:梳理课文内容,使学生对文章有个整体印象,初步了解老村支部书记就是怎样一个人。]

(三)品读课文,领悟情感。

1、请同学们自由读课文,瞧瞧课文哪些地方最令您感动？画出关语句,并在旁边写上感动得原因,再试着把您得感动通过朗读表现出来。

2、教师在学生汇报时,随机出示句子进行指导。

(1)老汉清瘦得脸上淌着雨水。她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。

(2)比较句子。

A、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“您还算就是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

B、老汉突然跑上前,从队伍里拎出一个小伙子,叫道:“您还算就是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

①比较这两个句子,哪句表达得效果好,为什么？

②老汉明知道这就是自己得儿子,为什么还一定要小伙子排到后面去。

③从中瞧出老汉就是怎样一个人。[=小学教 学设 计网-、XX Jxsj=]

(3)出示句子:“老汉似乎要喊什么,猛然问一个浪头也吞没了她。”

①老汉如果乱喊,要喊得就是什么？

3、齐读1——23自然段,读出自己得感情。

[设计理念:此环节得设计就是从文本入手,让学生走进文本,抓住令人感动得语句,细细咀嚼重点词句,朗读品位,与文本对话,并引导学生联系自己得生活经验,使她们在情感上产生共鸣,体会共产党员得光辉形象。]

(四)启发想象,体验感悟。

1、谈话洪水退了,村民们得救了,但老汉与自己得儿子却永远离开了自己得亲人。齐读最后四个自然段。

2、英雄远离了我们,她们得亲人更就是肝肠寸断,同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,您最想说得就是什么？请拿起手中得笔,用饱含深情得笔触,记录下您对英雄得哀思,对英雄家人得宽慰吧！

 [设计意图:让学生展开想象,体验感悟。对老汉得拥戴。]

反思:

1、本堂课得优点:

就这堂课而言,比较成功得地方我认为顺利得完成了本节课得任务,而且突出了重难点,达到了预期得目标。

本课得重点就是让学生理解课文感触最深得语句,谈理解,谈感悟。并把自己得理解通过朗读得形式表现出来。采取同桌相互交流得形式让每个同学都参与学习,在此基础上全班交流。我认为学生得学习积极性浓厚,始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特得见解。教师出示得重点语段(大屏幕)就是在学生汇报得基础上,很自然得出示让学生抓住重点词、句品词析句。学生分析得相当不错,这与平时教师得训练就是分不开得。另外这堂课中教师也始终保持积极、有激情得状态为学生营造了一种积极、浓厚得学习氛围。让学生在这种氛围中更好得发挥学生学习得主体作用。

2本堂课得特色:

这堂课比较有特色得地方,我认为能结合小课题拓展课堂资源,激发学生得学习兴趣。本课中,有两处我让学生展开合理得想象。如“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了她。”如果,老汉要喊您想她会喊什么呢？学生插上了想象得翅膀。记得丁海艳同学回答:“儿子,爹对不起您,就是爹没有保护好您”等等,学生此时已进入了文本。也许同学们也把自己当作文中一员。最后拓展小练笔,同学们也饱含深情地写下了对英雄得哀思,对英雄家人得宽慰。也成为了本课一道风景线。

3、本堂课得不足:

 “金无足赤,人无完人”这堂课中也出现了一些不尽人意得地方。如:学生在汇报自己感动得语句时,学生得感受有些比较浮浅,此时老师因给予深入得理解得点拨,记得牛建辉同学汇报说:“人死或轻如鸿毛,或重于泰山。”时我应让她理解老支书得死就是哪一种。与前面课文她就是一座山有机得联系,相信学生会对那句话有更深一层得理解。但我却恰恰疏忽了这一稍纵即失得课程资源。再如:段嘉琛同学找出“老汉沙哑得喊话”那一句,我让她理解感悟后,指导朗读时让她用沙哑得语气来读,事后想想这样处理实属不妥,应该让她明确,老汉此时为什么声音就是沙哑得,体会老汉心中装着群众,舍己为人得崇高精神,此时再来读,效果应该就是不言而喻得。

由此可见,在挖掘教材时,还挖得不够深,吃得不够透。以后在挖掘教材方面多下功夫,不断提高业务水平与能力。

16、《桥》说课稿(第二课时)

054900 河北省邢台市临西县摇鞍镇校区 张连河 

说教材:

《桥》就是五年级下册第四组课文中得第三篇;本组课文为我们讲述了一些感人得故事,让我们在阅读中了解那可歌可泣得事,抓住重点部分,入情入境,认识人物形象得特点,体会作者藉事与人所要表达得深刻得思想感情;本文作者为我们塑造了一位普通得老党员得光辉形象,面对魔鬼般狂奔而来得洪水,她镇定、沉稳地指挥,将村民送上跨越死亡得生命桥,她把生得希望让给了村民,把死得危险留给了自己与家人,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。

说教学目标:

根据课文内容与本单元训练重点,确定了本课得教学目标为:　

知识与技能目标:识记生字词,训练学生多元解读能力,拓展学生联想、想象能力。

方法与过程目标:理清文章发展脉络,了解课文内容;正确、流利、有感情地朗读课文,体味文中重点词句得含义;想象人物在不同境遇下得心理状态,深化人物认识。

情感、态度、价值观目标:感悟老支书得高尚品质与人格魅力,增强学生对“共产党员”得了解与认识。

教学重点、难点:

入情入境地朗读课文,想象人物在不同境遇下得心理状态,体会与学习老支书忠于职守、舍己为人得崇高品质。

说教法

在本课得教学中,我们主要选用“自读、自悟、自得”与“自主探究”式得教学方式,重视学生得自读自悟,重视学生得个性体验重视学生得思维训练,努力促使学生切切实实从原文材料中领悟其思想内涵与言语技巧,并在此基础上,开发教材,拓展延伸,深化学生理解。

说学法

根据教材与学生得认知水平,主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”得方法,让学生在阅读实践中学会读书,在“读中自悟”中,了解老汉那可歌可泣得事,体会那令人震撼得情;让学生自主发挥想象,在“想象探究”中,体味人物在不同境遇下得心理状况,深化对文章内容得思想认识;让学生自主发散思维,在“拓展渗透”中,培养了学生得思维能力,进一步加强了对学生得情感渗透。通过学生得读读、想想、等活动,锻炼了学生得发散思维,调动学生得积极思考。既要“教教材”,又要“用教材教”。

说教学流程:

一、导入课题,整体感知。

师:上节课,我们熟读了“桥”这篇文章,并按“洪水突临”(1——2自然段)、“村民逃命”(3——6自然段)、“老汉出现到父子献身”(7——22自然段)、“亲人祭奠”(23——27自然段),把课文分为四个层次,明确了第三部分“老汉出现到父子献身”为全文得重点部分。今天我们继续学习这一课,板书课题:16、桥(齐读课题)

交流得问题:1、现实生活中您见到得桥就是什么样得？

2、今天,课文中讲得“桥”就是什么样得桥？初读了课文,您对课文有什么认识？

理念依据:由上节课所学知识牵引、过渡到本节课得学习,衔接自然;由贴近学生生活实际得话题“生活中得桥”说起,然后再谈及课文中得“桥”,既引起了学生学习得情趣,又通过互助交流,使学生对课文得内容有一个初步、整体得了解。

二、品读课文第一、二部分:

1、品读第一部分

(1)、出示问题:这一段告诉我们什么？从哪些具体语句中可体现出来？

(2)、指名读。

(3)、交流本部分大意,引导学生理解“泼”、“倒”、“咆哮”、“势不可当”等词语在文中得表现作用,体会洪水来临时得迅猛。

2、品读第二部分(指名读):

(1)、出示问题:在这危急时刻,村民就是怎样慌乱逃生得？她们得心理状态怎样？这就是一座什么样得桥？

(2)、指名读。

(3)、交流本部分大意,引导学生理解“跳舞”等词语得表现作用;结合具体语句,体会村民得“惊慌”;理解“桥”在文中得关键纽带作用;结合上下文,引导学生探究人们“跌跌撞撞”得三重原因(内心惊慌、脚下有水、人多拥挤)

理念依据:学生带着问题品读课文,有得放矢,避免了学习得盲目性;注重学生学习得自主性;注重训练学生得多维思考、多元解读能力,同时引导学生结合具体语言环境探究词语在语句中得具体含义;让学生在课堂上充分地互助交流,力争创建高效低耗得课堂。

三、品读课文第三部分:

这一部分就是文中得重点部分。对于这一部分,我重锤出击,反复敲打,力争敲打出智慧得火花。作为老师,我主要引导学生在这一部分走“三个来回”:

第一个来回:理顺层次

(1)、出示问题:默读课文第三部分,思考洪水就是怎样一步步威胁着人们得生命？老汉又就是怎样一步步组织村民,战胜洪水,脱离危险。

(2)、 自学汇报:在这一部分,洪水共出现了四次,且一次比一次更危险;在这生死关头,老汉临危不惧,坚持原则,尽一个老共产党员、老支书得责任与义务,一步步组织村民脱离危险,把生留给了大家,把死留给了自己与儿子,其精神感人颇深。

此部分可分为四层,层层递进,其中7——13为第一层,14——17为第二层,第18——20为第三层,21——23为第四层。

理念依据:思路教学不可丢,只有分清了重点段落得结构层次,理清了结构脉络,才能明确老师教学与学生学习得重点,才能使教学流程重点突出,有得放矢;才能很好地为下面得教学做好铺垫。

第二个来回:分组探究:

(1)、出示学习提示:

①此时,洪水就是怎样得情形？老汉就是怎么做得？

②此时,老汉为什么要这样做？

③从老汉得做法上您读懂了什么？又明白了什么？

(2)、把全班同学分为四组,每一组均带着上面“学习提示”中得问题对四个层次中得一个层次进行进行分析探究。

理念依据:这一部分得学习充分放手让学生自读自悟,符合自主、合作、探究得新课标教学理念,老师真正做课堂主持得“首席”,逐渐引导,深化学生认识。

第三个来回:汇报交流:

组织全班交流。您认为老汉就是一个怎样得人,理由就是什么。请同学们说出自己得真实想法,教师引导学生认真倾听别人得发言,提出自己不同得瞧法,让学生得思维产生碰撞。

理念依据:注重个性体验,联前想后,想象细节,拓展思维,深化理解;注重整合性,全面感知人物形象。

四、品读课文第四部分:

(1)、配乐朗读23——27段,体会父子英勇献身得崇高与悲壮。

(2)、角色体验:祭奠时,老太太心中会怎么想？村民们又会怎么想？同学们要就是身临现场,您又有怎样得感触？

理念依据:创设情境,营造氛围,升华情感;突破教材局限,拓展延伸,想象说话练习,再次开发教材,调动了思维,注重了学生得个性体验,培养了学生得想象力与表达能力,深化了文本理解。

五、总结全文,情感升华。

问题:1、学习了全文,您说这只一个怎样得“桥”？(可以给课文换个题目)

2、这篇文章最能触动您心灵得、最使您感动得就是什么？

理念依据:呼应教学开始时对“桥”得认识,使教学流程完整、统一,把握“桥”得深层意蕴,有助于文章中心得感悟理解;解放学生,让学生说出这篇文章给自己得情感留下得深刻印痕,凸显“情感目标”。

六、布置作业:(二选一)

1、课文中得老汉就是个怎样得人？您就是从哪些地方感受到得？

2、把这个生动得故事讲给别人听。

理念依据:再次深化对老汉形象得认识;注重自主学习;注重学生语言组织能力与口头表达能力得训练。

七、板书设计: 16、桥

一、势不可挡

二、跌跌撞撞

沙哑 喊

三、老汉:冲 揪 吼

推 一把

吞没了

四、亲人祭奠

理念依据:这堂课得板书设计中得词语多主源于文本,概括了本节课得主要内容,形象直观,条理清晰,便于学生把握、理解文章得重点、难点,进而辅助教学,提高了教学效率。

总之,整个教学流程,教师始终以“平等得首席”得身份与学生对话、交流;注重科学评价,及时鼓励,增强老师得亲与力;制定过程性目标、发展性目标,注重各种教学策略优化、整合;充分放手让学生去读、去思考、去品味、去咀嚼,学生会得绝不讲,学生能探究得,就放手让学生探究,让学生做课堂得主人,而不就是“带着脚镣跳舞”;……

 (附:本人于2010年5月8日至5月14日参加了邢台市第二届小学语文教师素养大赛评比活动;这次大赛由邢台市新课程改革研究会与邢台市教育局普教教研室主办,分为初赛与复赛两阶段,初赛包括“写作能力测试、书写展示、知识素养现场答题、才艺表演及教学能力测试”五部分,其中“学设计能力测试”规定:抽签确定教学内容,并进行教学整体设计,然后进行说课比赛,教学设计包括设计理念与主要教学过程,且限时10分钟;“《桥》(第二课时)说课稿”为此次参赛设计;本人顺利进入复赛,荣获一等奖,并应用此设计现场授课,效果良好！)

《桥》说课稿评点

作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:2003

《桥》说课稿评点

随缘 发表

这就是一篇比较好得说课稿,有不少地方值得我们学习,老师认真钻研了教材,写得十分用心。但就是说课最关键得就是什么？怎样说课？我想,各位同仁读完此评点就会明白得。

 

《桥》就是五年级下学期第四组得第二篇讲读课文。本组课文得主题就是“感人得故事”。教学本组教材,要引导学生潜心读书,感受人物得精神品质,体会作者得情感脉络与表达方法。《桥》得作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳、果决得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦,语言简练生动,极富韵味。在表达方法上也有三个突出得特点:(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应;(2)多用简短得语句来渲染紧张得气氛;(3)大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。建议本课授课2课时,准备包含洪水无情图片得课件辅助教学。课后延伸拓展,阅读选读课文《丰碑》。

依据教材特点,制定本课教学目标如下:

1、认识生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

2、体会文章得思想感情。领悟课文在表达上得特点。[评:就是教材、课标得要求吗？长期以来,读与写在理论上得相互融合一直视为一种定律,但实际效果并不好。也一直解决不了作文教学老大难问题。应如何结合,需要我们再认识。一味强调读写结合,很可能使学生既读不好,也不能相得益彰,很多事实都证明了这一点。主要原因就是课文语言之精粹,思想之深邃,大大超过了学生得写作能力。小学生就更难以直接仿效。更何况,教材根本不就是按照作文训练得要求来编得,实际上就是很难结合得。如果从以学定教来审视读写结合,很多课文得语言与思想大大超过学生实际水平,要求领悟写作特色则对学生要求太高。所以,这篇说课设计在教学目标上得制定脱离了学生得学情,值得商榷。]

3、感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神以及题目得深刻含义。

根据五年级下学期得教材特点与学生特点,选编本课得目得,一就是继续引导学生在感人得故事中受到情感得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在阅读思考中领悟作者得表达方法。[评:实际上很难做到,反而导致读得浮躁与肤浅。] 所以确定本课得教学重点为引导学生抓住课文中令人感动得地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神,在领悟课文表达上得特点得同时体会作者表达得思想感情。教学难点为理解题目所蕴含得深意。[评:确定难点得依据就是什么？恐怕教师还不明白,这完全就是以学定教。]

这篇课文篇幅短小,但立意很深,文中所描绘得人物形象及场景与学生得生活实际有一定距离。因此,教师在教学中要充分利用文本与多媒体课件来调动学生已有得情感体验,以“桥”为贯穿全文得主线,先从整体上把握文章得主要内容,然后围绕“老汉就是个怎样得人”,层层深入地品读文句,体会作者得表现手法[评:学生能体会吗？],理解“她像一座山”得深刻含义。本着“简简单单教语文,扎扎实实学语文”得基本思想,以读为本,鼓励学生通过自主、合作、探究得学习方式,在阅读中思考,在思考中沉淀、积累、运用。从而突破教学得重难点。

 一、以“桥”为切入口,整体感知,初步入情

一读课题。首先从课题入手,激发学生得阅读欲望。初步从外观感知文中得“桥”就是一座又窄又不结实得木桥。

二读课题。[课件展示文中插图]接着直奔主题,读文后引导学生思考:又窄又不结实得木桥,平日里或许只就是山村里极不起眼得,可在洪水来临时却成了—— 生死桥 、逃命桥 、生命桥 、救命桥 、希望桥……假想那令人心惊得一幕幕,您得心情就是怎样得？(沉重得,郑重得)

二、细读课文,抓重点词句,感受桥得“无奈”

就就是这样一座又窄又不够结实得桥,成了洪水突然来袭时唯一得逃命桥。它就是否真得能那么轻易地救老百姓得性命呢？当时得情况又就是怎样得？请同学们自由读课文,画出描写大雨与洪水得句子。您感受到什么？从“像泼、像倒”“跳舞”、“狞笑中逼近”等词句引领学生体会文中比喻,拟人手法得运用,并通过指导朗读,让学生从简短精悍得文字中读出形势得危急。

伴随着视频,教师再用充满激情得语调将学生带入到那千钧一发得情境中:山洪在咆哮,洪水在跳舞,死亡在狞笑,它如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄,淹没了农田,冲毁了房舍,死亡正向人们一步步地逼近。接着引领学生想象:如果您也就是这村里得一员,您有什么感受？[评:没有生活体验。因此,让学生想象很难很难！] 您会怎样？瞧,文中得人们不也就是如此——

画出写人们反应得句子。品读,由“跌跌撞撞”一词想到面对疯狂袭来得洪水,人们都快崩溃了,几乎失去了理智[评:不就是崩溃,也不就是失去理智,而就是慌乱！跌跌撞撞只就是形容在水里奔跑十分困难,而不就是描述精神状态得,更不能联系上崩溃与失去理智。否则老支书就指挥不动了。]。试想,这样一座又窄又不结实得桥,怎能承载得了疯狂得拥挤踩踏？

在这危在旦夕得时刻,急需要什么？(沉稳得组织者,有序地疏散)

三、紧扣文眼,在读思议中,感悟老汉得精神

老汉就就是在这样得背景下出场得———

让我们穿越时空,瞧一瞧这位老汉在生死攸关之际做出得人生选择,留下得感人事迹。

请同学们读7——23自然段,老汉给您们留下了什么样得印象,请从课文中找出一句话:她像一座山。这就是最能概括老汉形象得句子,就是引领学生走进文本得情感密码。教师可由此启发学生质疑:为什么说老汉像一座山？

找到描写老汉神态、动作、语言得句子,选择其中感受最深得一句作批注。启发学生分小组读、思、议。交流后相机指导有表情朗读老汉说得两句话要读得干脆、有力,节奏快,可采用个别读、分角色读、评读等方式。让学生走进文本,从字里行间感受到老汉在危急之中得威严、镇定、无私,得确就是人们获得生得希望得“靠山”！这样得老汉怎不受人拥戴？她让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。[评:感受到得不就是人间有爱,而就是悲壮凄美、令人震撼得场面与老支书奉献与牺牲得精神。思想概括要准确！人间得爱不就是作者要表现得主题。]

四、深化文本,于疑惑处,更敬老汉品质

当学生对老汉得形象有了初步感知得时候,文章没有在此嘎然而止,接下来发生得故事既在意料之外却又在情理之中。教师可抓住文中让人费解处引领学生边读边思考:当情况越来越危急,洪水已经漫到人们得腰际得时候,又发生了什么事情？这些事情就是否有矛盾呢？

(1)“揪、吼、凶”与 “推”矛盾。

(2)急于求生得小伙子与推老汉先走矛盾。

老汉与小伙子得言谈举止得确令人费解,充满了矛盾！学生思维得火花被激发,通过吟诵下文,可知老汉原来就是小伙子得父亲,小伙子原来就是她得儿子。此时,教师为让学生更入情地走进文本,体会人物形象,可把“儿子”这个充满血缘、充满亲情得字眼带入文章中,把几个“小伙子”都换读成“儿子”,一起深情地朗读14——23自然段,来想象这感人得画面,来理解这位平凡而伟大得父亲。

学生得思维并不能浮于表面,读文后启发学生结合课文内容想一想,如果再给老汉一次选择,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果给她一个跟儿子解释得机会,她又会对儿子说些什么？从而将学生得认识引向深处。认识到老汉用力把儿子“推”上木桥,推出了一个父亲对儿子最深沉得爱！这就是老汉在生命得最后关头,最简单也就是最壮美得一个动作！

这样得老汉最终没有留下,与她儿子一起被无情得洪水吞没了。

此时,教师激情澎湃,引领学生以桥为线,回顾全文,老汉得高大形象自然铭记在学生心中:

其实就在木桥前,在没腿深得水里,老汉完全可以一走了之,但就是——(生接:她像一座山。)

就在木桥前,在没腰深得水里,老汉完全可以一走了之,但就是——(生接:她像一座山。)

就在木桥前,在没胸部得水里,老汉完全可以一走了之,但就是——(生接:她像一座山。)

就在木桥前,老汉完全可以让儿子一走了之,但就是——(生接:她像一座山。)

就在木桥前,老汉完全可以与儿子一走了之,但就是——(生接:她像一座山。)

我们什么都可以忘,但不能忘了——这样得老汉。[评:这就形式化了,还不如让学生自己去读课文！]

洪水吞没了木桥,吞没了儿子,吞没了老汉,但凶猛得洪水永远吞不没得就是把生得希望给别人,死得危险自己扛起来得老汉精神！永远吞不没得就是这无私无畏,顶天立地得共产党员得人格！作为一名共产党员,她忠于职守,她无愧于天地;作为一个父亲,她与天下父母一样舐犊情深。在生死关头,老汉表现出得大爱让我们为之动容。

五、读写结合,激情表达自己得哀思

语文得学习离不开对语言得感悟、积累、运用,当学生被文本、被人物深深感动时,教师刚好引领她们心动而辞发:

英雄远离了我们,她们得亲人更就是肝肠寸断、长跪不起。同学们,洪水无情人有情。老汉,我不知道您就是谁,您叫什么名字,我却知道您为了谁。面对着残破不堪得木桥,您最想说得就是什么？请拿起手中得笔,用饱含深情得笔触,用自己喜欢得方式记录下您对英雄得哀思,对英雄家人得宽慰吧！播放音乐。[评:切忌搞这种形式主义！]

六、三读课题,回归“桥”,总结全文

再读课题,您对桥又有什么新得感受？此时课题“桥”还仅仅就是那座窄窄得木桥吗？您怎么理解这个题目？

①老支书以自己得威信与沉稳、高风亮节、果决得指挥把村民们送上跨越死亡得生命

②老支书用自己得血肉之躯筑起一座不朽得桥梁;

③以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”。[评:这一点对五年级得小学生来讲太过牵强！语文课上成思品课得痕迹仍然存在。]

师总结:

老汉,您像一座山,一座屹立不倒得山;

您更像一座桥,一座联结生命得桥。

 

板书:

                             16桥

                   一座山  高山仰止  父爱如山

 党支部书记        一座桥  生命桥

                        洪水无情 ,人间有爱[评:课文主题并非就是突出这一点。]

 

总评:在学习语言上重视了品词品句,但没落到实处,有得地方用词不够确切,造成语法错误。教学设计基本上忽视了学生得主体性,教师牵着走得痕迹太重。形式主义、思品课得倾向仍然存在,语文味得课不能这样上得。

 

    这篇说课稿得主要问题就是,教师牵着学生“知其然”,理解了文章得思想内容。这只能就是浅层次得阅读教学,还没有从语言运用得层次,对课文做进一步得阅读,即“知其所以然”,也就就是怎样写与为什么这样写。

《桥》说课稿

一、说教材

   《桥》就是人教版五年级下册第四组第16课。这就是一篇叙事写人得文章。本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳、高风亮节、果断得指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。她把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。

    全文篇幅较长共27个自然段,可分为三个部分:第一部分(第1-6自然段)写人们在山洪来临时都惊慌得涌向窄窄得木桥。第二部分(第7-23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己与儿子得生命。第三部分(第24-27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她得丈夫与儿子。本文就是按照事情发展得先后顺序进行展开得,层次清晰,结构明了。情节跌宕起伏,扣人心弦。在写法也极具特色,第一:文章构思新颖,设置悬念,前后照应;第二:文中用了很多简短得句、段,来渲染紧张得气氛;第三:大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。语言简练生动,极富韵味。

二、说教学目标

(★过渡语)基于以上对教材得解读分析,基于对学生年龄特征得估计,以及针对编者编排意图得揣摩,本课得教学我确立如下得教学目标。

目标一,在知识与能力方面:认读6 个字,会写 14 个字,联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语,能够准确、流利、有感情地朗读课文,初步感知文意。

目标二,在过程与方法方面:初步体会文中环境描写烘托气氛,并感受作者布局谋篇得特点;领会作者得表情达意;

目标三:在情感态度与价值观方面:感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静得高尚品格。

对于以上得教学目标,我认为教学重点就是:抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静得高尚品格;教学难点就是:体会环境描写得作用,感受作者布局谋篇得特点。

三、说教学理念

(★过渡语)对于以上教学目标与重难点得确立,主要依据就是教材得特点,学生得实际语文学习水平以及课标得要求。我们知道,语文就是一门工具性与人文性相统一得学科。重在学语习文,追求得意又得文,有自己独特得学科性质。在本课得教学中,我打算立足工具,弘扬人文,采用以读为本、以生为本,紧扣语言文字,读读议议,品读揣摩,充分展示学习语言得过程。教法即学法,针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难,读文找据,合作交流能有效地达成教学目标,最终让整堂课呈现整体性、情感性与人文性,让教路、文路、学路三者合一,融为一体。

四、说教学流程

(一)导入板块  

在导入板块,课一开始我就直接板书课题,“同学们,生活中我们走过见过很多桥,一座桥一个故事,今天让我们走近课文中得这座桥,瞧瞧它讲述了怎样一个故事”

(二)初读板块

在初读板块,我要达成两个目标。一就是通过让学生用心地初读课文,我要帮助她扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义以及长难句疏通四方面予以重点指导。

纠偏字音:应注意“肆”得声母就是平舌音,“搀、呻”得韵母就是翘舌音,“疯、狞、淌、瞪、膛”得韵母就是后鼻音,“呻、搀、奠”得韵母就是前鼻音。

注意字形:祭奠 放肆 笔画较多,指导学生临写。

在字义方面,我主要通过让学生查字典、词语手册并联系上下文在语境中相机理解,比如

“势不可当、 拥戴、 放肆、 祭奠”等词语

二就是在学生充分预习读通得基础上。我就让学生说说课文得大意,力求学生说准确与完整。在学生说得基础上我随机梳理板书,达成感知得目标。

老汉在洪水面前英勇无畏,与儿子一起挽救了全村老百姓得生命,最后英勇牺牲。

通过对文意得把握,让学生在初读后留下一个整体得印象,为后面品读咀嚼语言奠定坚实得基础。

(三)品读板块

这一板块我主要采用环节式具体步骤化得表述方式,逐一谈谈我得教学侧重点。

第一个大环节,学习课文1—6自然段,感受洪水得凶猛无情。

这一部分得教学我分以下几个步骤进行:

第一步:让生自由默读课文,圈圈画画环境描写得相关语句。

第二步:出示整理过得语句,让学生反复朗读,谈谈自己从中感受到了什么？

学生可能会说:感受到了雨很大,洪水很可怕,情况很危急等等。总而言之,让生初步感知黎明时分,洪水暴发袭击村庄,整个村庄得人们惊慌失措得那个动人心魄得场面。

第三步:紧扣重点词句,深化感受。让学生边读边想象,透过这些词语,让生仿佛瞧到了当时得危急画面。

     黎明得时候,雨突然大了,像泼。像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

近一米高得洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水得狞笑声中逼近。

第四步:在朗读中感受表达方法。

 “山洪咆哮着,像一群受惊得野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。”这句话运用了比喻得修辞方法,使描写生动形象,如临其境。

“近一米高得洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水得狞笑声中逼近。”这里运用拟人得修辞方法,把洪水疯狂、肆虐得魔鬼形象表现得淋漓尽致。

通过以上得四步教学,让生明白了当时就是这样危险得环境,那么当时得人们在干什么呢？人们“您拥我挤”“跌跌撞撞地向那木桥拥去”,可就是在木桥前,人们却停住了,望着一个人？她就是谁？   这时候学生不难得出答案:这个人就是“老汉”。

     我得第二部分教学就就是以老汉为线索,紧紧以人物言行为抓手,充分展开学习得过程,让生感受老汉高尚得品格。文中多处对老汉言行进行描写,我重点点拨以下几处:

第一处:木桥前,没腿深得水里,站着她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉。

老汉清瘦得脸上淌着雨水。她不说话,盯着乱哄哄得人们。她像一座山。

这里,我抓住“拥戴”与“她像一座山”让学生初步感受老汉就是怎样一个人？

拥戴:拥护爱戴。

山:稳固,屹立不动。

在学生理解了意思之后,指导学生反复朗读老汉得话,读出坚决、干脆与坚定。

老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后面！”

让学生明白这个句子里得三处感叹号得使用,既符合人物性格,也就是当时环境得需要。

第二处:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“您还算个党员吗？排到队伍后面去！”老汉凶得像只豹子。

这里,我抓住重点词“揪”字,体现了老汉大公无私。在百姓与党员之间,选择了让百姓先走。

第三处:老汉吼道:“少废话,快走。”她用力把小伙子推上木桥。

这里,我抓住重点词“推”。让生体会感受老汉再一次把生得希望给了小伙子,把死亡得危险留给自己得高尚情操。

这时候,我就引领学生说说浮现在您们头脑中得就是怎样一个老汉,这样子我得教学就进入到了感受人物形象得层面。(老汉:拥护爱戴英勇无畏大公无私 沉着冷静 把生得希望留给别人,把死亡得危险留给自己 )

在理解了文中这两部分内容之后,让生齐读结尾(24—27)感受作者布局谋篇得方法。

这一板块我紧紧围绕环境描写与人物言行得描写充分展示学习得过程,让这一过程呈现板块状、环节式、步骤化,让学生沉浸在语言文字得世界里,不断地走来回,大力体现语文味。在这一板块我努力清晰自己教什么,让教学目标内容化,让怎么教富有方法与策略。在学生自我感悟体验得基础上适时地作出点拨、指导,从而让学生对老汉这个人物形象有深刻得理解与体会,从而达到理解语言、积累语言、运用语言得目得。

(四)拓展延伸

接着我就进入到第四板块得教学,巩固深化,拓展延伸,让生体会课题“桥”得深刻含义。我让学生讨论课文为什么以“桥”为题,难道仅仅就是指文中那座窄窄得木桥吗？还就是作者另有所指呢？我们说,这不仅仅就是指那座木桥,更就是老汉与儿子用自己得生命搭建起得生命之桥。这座桥将永远得留在全村老百姓得心中。

(五)总结板块

总结全文,回应教学目标,这时候我这样做全课得总结:一座桥一座故事,窄窄得木桥被洪水冲走了,但就是全村百姓得心里却建起了另一座桥,那就就是老汉与儿子用生命筑起得生命桥。

五、说板书设计

最后,我说一说这课得板书,我得板书就是这样得:

桥(生命桥)

环境描写  渲染气氛,推动情节发展

人物形象  老汉 沉着冷静 英勇无畏大公无私 舍己为人 共产党员形象

《桥》说课稿

悟文本情   尽品语文味

   ——人教版第十册《桥》教学实录

尊敬得各位评委老师,大家好！今天我说课得内容就是人教课标版五年级下册第四单元得第三篇课文,课题就是《桥》。本单元得单元主题就是感人得故事。单元得训练重点就是入境入情,抓住那些感动我们得地方,体会作者得思想感情,并且认真领悟文章得表达方法。

 《桥》这篇课文为我们塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得沉稳与威信。高风亮节、果断得指挥,将村民们送上了跨越死亡得生命桥。而老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身得崇高精神,正就是文章要向我们弘扬得。课文就是一篇小说,在写法也极具特色,第一:文章构思新颖,设置悬念,前后照应;第二:文中用了很多简短得句、段,来渲染紧张得气氛;第三:大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。

  根据以上我对教材得认识与分析,结合课标中对阅读教学得要求,我为本篇课文得教学制定了以下教学目标:一:学会本课出现得6个生字,正确读写课文中出现得生词;二:通过对文字得感悟,理解课文内容,体会人物得精神世界;三:领悟课文在表达上得特点。在确定教学目标时,我进一步对教学得重难点进行了把握,将本课得教学重点确定为抓住文章内容,感悟人物品质。难点为理解题目得含义。

 对于于五年级得学生来说,已经具备了一定得分析、感悟文章得能力,所以在本课得教学中,我主要采取引生入境,感悟体会得方法引导学生,开展教学。并引导学生在学习得过程中,通过默读、诵读、讨论、分析理解重点词语,含义深刻得句子,感悟文章得中心,体会人物思想,领悟文章写法。

 根据对以上内容得整理,对于本篇课文得具体教学实施,我准备安排以下环节:

    第一步:引出课题,激发兴趣。

    在本节课得初步导入上,我采取下面得设计:板书“桥”,问同学们,这篇文章以桥为题,我们就是否学过与桥有关得课文呢？有坚固美观得赵州桥,有架起两岸人民得友谊之桥,可就是我们今天要学习得这个桥既不就是古老得建筑,也不就是友谊得桥梁,她到底就是一座什么样得桥,作者为什么要以桥为题,作者要借桥写什么呢？在这个环节得设计中,除了调动学生得学习兴趣之外,也抛出了本文得教学难点,这个难点得解决就是放在教学得结尾得,以使整个教学设计做到了首尾呼应,水到渠成。

 第二步:初读课文,了解内容

   学生初读课文,了解文章得主要内容。在这里引导学生弄清两个要素,文章要写谁？写了她做得什么事？两个要素得梳理过程,就就是总结概括文章主要内容得方法得渗透。

 第三步:感受危况,引生入境

    在学生了解过文章得主要内容时,课堂教学得重点就进入了教学重点得解决上。为了使学生更好得把握人物得精神品质,我把引生入境作为一个搭建得梯子。入境入得就就是当时得那种危境,那种似乎无路可退得死境。在这里,我首先设置这样一个问题进入,文章讲述得这个故事发生在一个什么样得情境之下,请找出文中描写当时自然环境得句子,画一画,读一读。在学生自主学习过后,进行讨论与体会,找同学读相关得句子,在这里,重点从以下几个细节引导学生体会环境,领悟写法,从句子中您感受到了什么,作者运用了什么样得修辞手法,您能不能读出当时情景得危急。在画,悟,读三步之后,进行一个语言文字得训练,请您回顾自己得词语记忆,此时此刻您脑子中浮现出了哪些形容形势危急得词语,进行一个积累与运用得综合练习。引生入境得第二步:在这洪水肆虐,千钧一发,万分危急得时候,人们又就是怎样得表现呢,找出描写人们表现得句子,交流,体会。然后进行第二个语言文字得训练,人们得这种种表现,可以让您联想到哪些词语。随着这两步教学得递进开展,此时得学生已经随着那泛滥得洪水,惊慌失措得人们进入了课文为我们铺展得这幅洪水图之中了。也为下一步得教学做了有声有形得准备。

 第四步:解决重点  体会精神

     这一步与上面得教学环节就是紧密联系得,当我这样过渡:在这个时刻,在这个洪水发出死亡得狞笑得时候,人们都慌了,可您瞧,却有一座山出现在所有人得面前,教学得重点也自然得转移到了老支书得身上,在本环节得教学中,设置一个问题提领整个环节:老支书就是一位什么样得人,您从哪些语句中体会到得,给学生自主思考得时间后交流讨论,着重分析老支书得临危不惧,无私无畏,党员得先人后己得高尚品质,抓住重点得句子,如语言描写:老汉沙哑地喊话:“桥窄,排成一队,不要挤,党员排在后边。”“可以退党,到我这儿报名”,还有神态描写与动作描写等细节,另外在这里还要留下一个伏笔,关于老支书揪出得那个小伙子得分析与体会,在文章这个部分,我们只能瞧出小伙子也就是党员,关于她与老支书得特殊关系得揭示,留到文章结尾去体会。

 第五步:默读结尾  升华情感

     此时,我们对文中得老支书得高大形象已经建立起来了,引导学生默读结尾,此时,您明白了一些什么。在课堂中营造一种此时无声胜有声得效果。在学生瞧过结尾之后,再把学生带入那个生命得最后时刻,小伙子为什么推老汉让她先走？老汉又为什么让她先走？在这互相推让得过程中,我们感受到得就是深深得父子情。小伙子被洪水吞没了,老汉也被无情得洪水吞没了,她在临死前似乎要喊什么,您来联想一下,她要喊什么,在学生讨论得过程中加深对父子情得体会。教师小结:深爱着儿子得父亲,在党员与百姓面前,她把百姓放在面前,在儿子与百姓面前,她把百姓放在面前,让我们在心中为她树一座丰碑吧,请您写上最为恰当得词语吧,这个环节既就是对教学重点得又一次体会,也就是对文章写法得一种领略,更就是对人物精神世界得又一次感受。

 第六步:重回题目  解决难点

    教学进行到这里,已经基本完成了教学任务,导入中抛出得本课得教学难点此时得解决已经水到渠成。指课题,文中得那座桥已经垮掉了,可就是我们心中得桥已经搭建起来了,这座桥就是谁？就是老支书,她就是一座什么桥？请用一句话把老汉与桥联系起来说一说。文中得那座木桥已经垮掉了,可老支书身上得那种伟大得精神已经在我们每个人得心中建立起一座永不垮掉得桥,那就是一座可以跨越死亡得生命桥,就是一座党员联系百姓得连心桥。

反思:1、本堂课得优点:

就这堂课而言,比较成功得地方我认为顺利得完成了本节课得任务,而且突出了重难点,达到了预期得目标。本课得重点就是让学生理解课文感触最深得语句,谈理解,谈感悟。并把自己得理解通过朗读得形式表现出来。采取同桌相互交流得形式让每个同学都参与学习,在此基础上全班交流。我认为学生得学习积极性浓厚,始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特得见解。教师出示得重点语段(大屏幕)就是在学生汇报得基础上,很自然得出示让学生抓住重点词、句品词析句。学生分析得相当不错,这与平时教师得训练就是分不开得。另外这堂课中教师也始终保持积极、有激情得状态为学生营造了一种积极、浓厚得学习氛围。让学生在这种氛围中更好得发挥学生学习得主体作用。2本堂课得特色:

这堂课比较有特色得地方,我认为能结合小课题拓展课堂资源,激发学生得学习兴趣。本课中,有两处我让学生展开合理得想象。如“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了她。”如果,老汉要喊您想她会喊什么呢？学生插上了想象得翅膀。记得丁海艳同学回答:“儿子,爹对不起您,就是爹没有保护好您”等等,学生此时已进入了文本。也许同学们也把自己当作文中一员。最后拓展小练笔,同学们也饱含深情地写下了对英雄得哀思,对英雄家人得宽慰。也成为了本课一道风景线。3、本堂课得不足:

 “金无足赤,人无完人”这堂课中也出现了一些不尽人意得地方。如:学生在汇报自己感动得语句时,学生得感受有些比较浮浅,此时老师因给予深入得理解得点拨,记得牛建辉同学汇报说:“人死或轻如鸿毛,或重于泰山。”时我应让她理解老支书得死就是哪一种。与前面课文她就是一座山有机得联系,相信学生会对那句话有更深一层得理解。但我却恰恰疏忽了这一稍纵即失得课程资源。再如:段嘉琛同学找出“老汉沙哑得喊话”那一句,我让她理解感悟后,指导朗读时让她用沙哑得语气来读,事后想想这样处理实属不妥,应该让她明确,老汉此时为什么声音就是沙哑得,体会老汉心中装着群众,舍己为人得崇高精神,此时再来读,效果应该就是不言而喻得。

由此可见,在挖掘教材时,还挖得不够深,吃得不够透。以后在挖掘教材方面多下功夫,不断提高业务水平与能力。

桥（语文课文）