统编版与人教版高中语文教材的“同文异样”比较研究
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统编版与人教版高中语文教材的“同文异样”比较研究
邹佳叡马红丽马长安
[摘要]2019年秋季，统编版高中语文教材正式投入使用。新投入使用的统编版高中语文教材和人教版高中语文教材相比，在各个方面都呈现出新的亮点。以课文《荷塘月色》为例，通过新旧教材之间“同文异样”的比较，发现本篇选文在两种教材的编排上体现出了种种“异样”。出现这些“异样”的原因是培育语文核心素养的要求和以学习任务群为基本结构单位的教材编制模式。针对教材中出现的“异样”，教师要更新语文教學目标，调整教学策略，制定切实有效的评价标准。
[关键词]语文教材;“同文异样”;统编版;人教版;《荷塘月色》
[中图分类号]G634[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2020）04-0087-060引言
2019年秋季，备受期待的统编版高中语文教材终于投入使用，北京、天津、上海、辽宁、山东和海南等6省市的高一师生们已经率先拿到了新教材。伴随着统编版高中语文必修（上册）教材的问世，人们发现新教材除了封面和内部编排方式等发生明显的变化外，教材的选文也发生了较大的变动。以目前投入使用的必修（上册）教材为例，与人教版语文教材必修1相比，其课文总篇目由13课增加为16课，并且统编版教材中还存在大量的两三篇作为一课的现象。统编版高中语文教材的选文容量与人教版相比实际上是大大增加的。在这如此之大的教材容量里，既存在对人教版教材篇目的增删，也有很多人教版高中教材的篇目得以保留。在统编版高中语文必修（上册）的36篇选文中，
与人教版高中语文教材重合的有13篇，包括《沁园春·长沙》《劝学》《荷塘月色》等经典篇目。通过比较这13篇相同选文发现，虽然这13篇文章得以保留，但是其具体要求以及编排方式等与人教版教材相比均呈现出较大的差异，即所谓的“同文异样”。“同文异样”对语文教师和语文教育研究者来说是一个极其宝贵的资源，因为统编版和人教版高中语文教材之间的编写差异可以从中较为直观地体现出来，教师可以以此发现统编版教材在编写上的新思路和新理念，进而根据这些新思路和新理念来有效地改善自身的教学。《荷塘月色》作为高中语文教材的经典篇目之一，一直是文学解读和教学解读的热点，此次仍将其选入统编版高中语文教材，足以再次证明其文学价值和教学价值。因此，以《荷塘月色》作为比较的对象，具有一定的代表性和普遍性，能够达到窥斑见豹的效果。
1同文对比，寻找差异
《荷塘月色》是朱自清在清华大学任教时写的一篇散文，该文写出后不久便由当时被称为“文坛第一刊”的《小说月报》发表。文章描写了作者在苍茫的月光下，欣赏到的清华园荷塘月夜的美丽景象。其文笔细腻，意境优美，同时又委婉含蓄地抒发了作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。这篇课文被人教版和统编版高中语文教材同时收录，文章的具体内容也没有做任何删改，但是通过对比可以发现其教材定位以及呈现方式等都发生了明显的变化（具体变化如表1所示）。
1.1课文定位及呈现方式发生变化
人教版语文教材中，《荷塘月色》是一篇精读课文;而在统编版教材中，其定位为自读课文。两版教材的课文呈现方式和同单元课文的安排也有较大“异样”。首先，就课文的呈现方式来说，人教版将《荷塘月色》单独作为一课，统编版则将其与《故都的秋》一起作为一课;其次，人教版中，与《荷塘月色》同一单元的选文有《故都的秋》和《囚绿记》，皆为现当代的散文名篇;而在统编版教材中，与《荷塘月色》同单元的选文则为
《故都的秋》、《我与地坛》（节选）、《赤壁赋》以及《登泰山记》等，既有古代散文，也有现代散文。
1.2统编版高中语文教材在课后删去了课后习题，增加了“学习提示”部分人教版教材中，《荷塘月色》课后设置了“研讨与练习”（即课后习题），共有3大题，涉及课文的基本内容、作者的心境转化、课文的语言特色以及对朱自清散文的特点进行讨论等方面，由简到繁、由易到难，显示出一定的层次性与梯度性;统编版教材中，《荷塘月色》的课后则将“研讨与练习”部分删去，取而代之的是“学习提示”，在“学习提示”中涉及到了本课的学习内容、学习路径与学习方法，如“阅读《荷塘月色》，应该多朗读，边读边沉浸到月色清淡、荷香缕缕的意境中去，品味那种优雅、朦胧、幽静之美……学习时要关注文章的语言艺术……《荷塘月色》善用叠词，语言朴素典雅、准确传神……”[1]。
1.3所属的单元组织发生变化
人教版高中语文必修教材采取的是分类组织专题方式的编排。所谓分类组织专题方式，即把教材内容分为几大板块，各大板块之间泾渭分明、相对独立，有的也具有一定的呼应关系，如人教版必修教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”以及“名著导读”等板块[2]。其中，“阅读鉴赏”板块按照文体分为4个单元，每个单元按照人文主题为线索进行组织。《荷塘月色》即属于“阅读鉴赏”板块，单元的人文主题为“情趣与理趣”。而统编版高中语文教材则打破了这种教材编制模式，采用人文主题和学习任务群两条线索来组织单元。《荷塘月色》所处单元的人文主题为“自然情怀”（这样的主题词在教材中并未明确标示出来，而是通过单元导语进行描述）[3]，此单元所属的学习任务群为“文学阅读与写作”。
1.4所属单元的导语发生了较为明显的变化
在《荷塘月色》所处的这一单元的单元导语中，人教版高中语文教材阐明了此单元选文的类型、写作特色以及学习方法等，主要集中于语文知识素养方面;而统编版教材则简要介绍了该单元的人文主题、5篇选文的基本情况以及本单元的学习任务，既包括语文知识素养，又包括人文素养。
1.5统编版教材在单元末新增了与选文相关的“单元学习任务”
人教版高中语文教材中，《荷塘月色》这一选文所处的单元末没有其他内容，而是直接过渡到下一单元;而在统编版教材中，《荷塘月色》所处的单元末，出现了“单元学习任务”部分，其中涉及到一些与《荷塘月色》有关的学习任务。
1.6统编版教材新增了与课文有关的写作指导部分
人教版教材中有关于写作练习的指导，即“表达交流”板块。但是该板块单独成为一个系统，内容集中，与课文所处的“阅读鉴赏”板块呈平行关系，并且写作任务没有明确指向《荷塘月色》的部分;统编版语文教材中，写作系统与阅读系统由分离走向了相对融合。在该单元“单元学习任务”的末尾增加了一段指导写作的补白文字，名为“如何做到情景交融”，其写作主题与本单元学习任务相契合，并且還结合《荷塘月色》，对一些的相关写作技巧进行了解读。
2“同文异样”现象出现的原因
“同文异样”现象在统编版和人教版教材中具有一定的普遍性，探寻这一现象出现的原因，有助于教师快速理解统编版语文教材的编写思路和特点，更好地使用统编版教材。总体来说，教材编制的依据是课程标准。所以，探寻统编版高中语文教材出现“异样”的原因，要紧紧围绕《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的新理念和新思想。
2.1培育语文学科核心素养的要求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的理念，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”4个方面。可以说，随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁行，语文学科核心素养的培育将会成为未来我国语文教育的新追求。
语文核心素养在本质上属于语文课程目标，是学生学习的预期结果，与三维目标相比，语文核心素养具有高度的整合性和概括性[4]。同时，语文核心素养也不是语言、思维、审美和文化的简单相加，而是具有一定的综合性。学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解都是以语言的建构与运用为基础的，并在学生的个体言语经验发展中得以实现[5]，强调学生在真实言语情境中的实践活动。因此，统编版高中语文教材中处处体现着这4个方面素养的整合以及对语言建构与运用这一基本素养的强化。
例如，人教版强调选文的类型、写作特色以及学习方法等语文知识素养方面的要求。而统编版教材中，《荷塘月色》所属单元的单元导语中既包括知识和思维素养，又包括审美和文化等人文素养。同时，统编版语文教材选文《荷塘月色》的课后还删去了以语文知识传授和能力训练为主要人物的课后习题，新增了“学习提示”部分。新增的“学习提示”部分主要作用是帮助学生阅读，指出了学习《荷塘月色》的重点和难点，并对课文的写作手法以及语言特色等方面进行了提示和点拨，整个“学习提示”部分强调语言的积累和言语的运用，从不同的方面来强化语言建构与运用这一基本素养。统编版教材中新增的“单元学习任务”部分也体现出对这一基本素养的强化，该部分的第一个学习任务中出现了直接与《荷塘月色》有关的问题。
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