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发布时间：1714347408
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课堂有效提问应遵循的基本原则
作者：陆春莲
来源：《黑河教育》2013年第10期
[内容摘要]有效的课堂提问对激发学生的求知欲，培养学生的创新思维能力，提高学生的自主学习能力有重要的作用。有效的课堂提问必须遵循目标性原则、量力性原则、多样性原则、逻辑性原则和生成性原则，唯有这样，才能使课堂提问真正有效，课堂教学收到事半功倍的效果。
[关键词]有效提问；基本原则；学习能力；课堂效率
有效的课堂提问是引导学生进入一种悬而未决但渴求解决的学习与探究的通道。它能激发学生强烈的求知欲望，启迪学生的创新思维，提高学生的自主学习能力。但现今，教师提问的有效性却很低。因此，如何优化课堂提问，提高课堂提问的有效性，在强调自主学习、创新思维的今天尤为重要。成功的教学实践证明，课堂有效提问应遵循以下几个基本原则。一、目标性原则
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课堂提问目的要明确。首先，设计问题时要清楚提问是为了什么。是为了导入新课、创设情景、激发兴趣？为了巩固旧知识，为学习新知铺垫，构建新旧知识的框架结构？还是为了引导学生思维解决突破重点、难点？抑或为了发现问题，鼓励更高层次的思维活动？等等。其次，明确提问什么，即要达到怎样的教学目标，这是有效提问的重要前提。研读教材是准确定位目标的关键，这就要求教师必须深刻理解、吃透教材，要紧扣教材、教学大纲、教学指导意见和考试说明，设计符合教学目标、学生实际和需求的清晰、具体、准确的有价值的问题，尽可能避免目标模糊的提问，有效地落实每一课标，提升学生的思维境界，从而为教学穿针引线，达到知识、能力、情感三位一体的教学目标。二、量力性原则
有效提问需从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力。首先，提问要适度，即所提问题难易适中，提问太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利，而且容易使学生在潜意识中形成一种假象——这门学科太容易了，因而降低学习的兴趣；太难，学生难以下手，造成心理压力，对学习产生恐惧感。所提问题要有广度、深度和坡度，要防止太浅，缺乏吸引力；要有精妙之处和亮点，能吸引学生，充分调动感官，发挥学习的主体性。防止太偏抓不住重点，要重点清晰明了，不能眉毛胡子一把抓；防止太深高不可攀，要有抓点，要让学生有“只要再跳一跳，就能摘得到”的意境，真正激发他们的思维和求知的欲望，树立学习的自信心，只有相信“我能”，才能真正做到“我可以”，既树立学习的自信心，又保持对学习的乐趣，真正愉快地学习。其次，提问要适中、适时，即把握提问的频率和时机，频繁的提问不仅费时而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，甚至引起学生的反感，影响教学目标的完成。要结合教材、教学过程、学生的兴趣、认知水平、情感发展适时提问，把握提问的最佳时机，达到“一石激起千层浪”之妙。一般说来，可以在引入新课时提问，既能激发学生学习兴趣，又能将新旧知识联系起来构建知识框架，对前后知识形成完整体系；可以在重点难点讲授时提问，方便解惑，化繁为简；也可以在课堂结尾总结归纳时提问，明确所学知识的目标要求，并能在识记的基础上加以理解、运用；还可以在总结规律时提问，求同存异。再次，提问面向全体学生，要按班级中上等学生的水平设计问题，同时根据优秀生、差生的个性特点设计一部分问题，以发挥每一个学生的积极性。很多教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问，事实上，基础差的学生特别希望教师在他们力所能及的问题上对他们提问。教师要细心观察这类学生，及时提问，使学生“亲其师，信其道”，提高学习兴趣。
三、多样性原则
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，教师应注意提问的多样化。首先，设置问题的类型要多样化。以初一历史教材第七课的商鞅变法为例，问题的类型可设置如下几种：识记型问题——变法的主要内容是什么？变法在当时的影响怎样？这类问题只要学生对学习的内容进行记忆，然后通过回忆就可以正确回答，并不需要理解所记忆的知识，或将所学知识用于解决问题，也就是平常所说的简单问题，要求所有学生都能准确回答；理解型问题——变法中哪项措施对改变所有制性质起到作用？哪项对中国政治制度的发展有深远影响？为什么变法会遭到太
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子等的极力反对？如果我是当时的农民我想要改变身份该怎么做？要求学生对所记忆的知识进行一定的理解，有一个详细思考的过程，能够促进更长久的记忆保持，更好的理解知识，乃至最终在真实的环境中运用所学知识；应用型问题——通过对商鞅变法的学习，对我们今天社会发展有何借鉴之处？要求学生把所学知识应用于与所学时代不同的问题、环境及语境中，解决现实问题；分析型问题——商鞅后被车裂而死，变法是否成功？依据是什么？要求对所学知识全因后果完整理解后运用唯物史观辩证分析。除此以外还有综合型问题、评价型问题、推测型问题等。其次，提问的方式要多样化，有启发式提问——以问为导，以导代讲，投石击石，积极创设问题情景，帮助学生借助已知的知识向更深更广的空间去拓展，获取更多更新的知识；比较式提问——通过提问相同或相近的知识，帮助学生由表及里、由此及彼的综合归纳，实现知识的有效迁移，构建灵活而宽厚的知识结构体系，在增强记忆和发散思维的同时，增强同中求异、异中求同的能力，例如罗斯福新政与新经济政策，各自“新”在哪里，实质是否相同？从中得到怎样的启示；悬念式提问——设置悬念，欲擒故纵，引奇激趣，触动学生灵感，激发思维，从而产生强烈的求知欲；判断式提问——针对某个知识点做出肯定或否定的判断，要求学生能迅速从大脑储存的信息中检索出各种知识点，进行比较、鉴别、整合，这对改变学生死记硬背的习惯，提高辨别能力有益，例如东汉末年的军阀割据混战到三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退，依据是什么；反问式提问——旁敲侧击，对学生容易发生错误的内容提问，让思路拐弯，引导学生逐步向正确的结论靠拢，避免照本宣科、满堂灌的填鸭式教学；总体式提问——对知识整体的发问，避免老师问上句学生答下句的情节式提问，有利学生整体把握，达到“牵一发而动全身”的效果。“智者问得巧，愚者问得笨”，提问必须针对教材、学生而变。四、逻辑性原则
“教是为了不教”，教学不在于只为传递知识和考试而服务，而是着眼于培养能力为终生学习服务。在传统的教学情况下，学生自己思考的机会较少，而知识只有经过积极地思考才能变成活的知识，会思可以说是学生一生中最有价值的一项才能。而有效提问能提高学生的思维能力，思维强调逻辑性，提问也得讲究逻辑性。首先，要紧扣教材的主线，避免架空分析教材，把教材弄得支离破碎，造成学生思路混乱，陷入迷惘状态，要根据教材的结构体系和学生的认知规律，尽量创设鲜活、真实的问题情景，营造出“给我翅膀我就飞翔”的情感氛围，使学生在理解问题的同时，掌握教材的脉胳，对教材有一个完整的印象。如果提问时不注意逻辑顺序，最终会影响学生逻辑思维能力的培养和对知识体系的完整把握，如列宁的新经济政策，设想假如是你实施的初衷是什么？（恢复被战争严重破坏的经济）作为无产阶级专政政权最终的目的是什么（建立社会主义的公有制经济基础），对比战时共产主义政策它的新“新”在哪里？（发展商品经济），如何理解列宁所说的政策的实施是为了“退一步，进两步”。其次，解决问题，针对学生的认知水平，层层剥笋，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。例如讲新中国的外交发展，从成立初到五十年代、七十年代再到改革开放我国外交经历了怎样的艰辛历程？发生这些变化的原因是什么？从外交发展中给我们予什么启示？在当今多极化的国际环境下我们如何应对？我们在坚决奉行独立自主的和平外交政策的同时坚持的出发点是什么？五、生成性原则
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“生成”使课堂充满生命活力，彰显学生的主体性。提问有“生成”，即提出的问题要有开放性，能激发学生生成新的疑惑或问题，教师要妥善处理好预设和生成两者的关系。教师课前根据教学目标、思维规律预设问题，但不是在课堂教学中机械刻板地执行，要根据教学和学生在课堂上的动态作出适时适度的调整和变更，一方面教师要细心观察学生，当发现学生对所提问题报之以疑惑的眼神时，要及时提示指导，或者以合作交流的方式降低问题的难度；当学生回答问题表述不当、理解模糊的时候，可以适当地追问，也可以引导学生相互质疑或答疑来解决问题；当同一个问题提问多个学生，但答案仍然不如教师所预设时，应转换角度或分层次设问，由浅入深地引导学生解决。另一方面，及时捕捉课堂中生成的有价值的问题的诱因进行点拨提问，重锤敲击，激起共鸣。
总之，有效的课堂提问能激发学习兴趣，启迪求知欲望，促进学生思维，增强学生主体参与意识，提高课堂教学效益。教师只有在教学中设计出准确、恰当而又有富有吸引力的问题，才能使学生开动脑筋、积极思考、大胆设想，取得事半功倍的教学效果。（责任编辑付淑霞）
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