教案的背景：面向全体小学生，感受鲁迅追求真理、英勇奋斗，勤奋一生的品质。学习借物喻人的手法。

教学课题：《早》

教材分析：本文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

教学方法：学生自学、小组合作探究、集体交流、教师点拨总结等

教学过程：

早

一、导入课题：

同学们，今天我们来学习课文《早》，齐读课题，从课题中你想到了什么？（生自由回答：为什么题目叫早？“早”是什么意思？“早”给我们带来了什么启示？……）相信学完课文后，这些问题都会迎刃而解。

二、检查预习：

1.指名读生字词

2.齐读生字词

3、请大家带着刚才的疑问再读课文，细细体会，相信你一定能找到答案。（学生自由读）

三、理解课文

1、出示问题学生自学探究。

（1）在作者的眼中，三味书屋是什么样子的？请按顺序介绍一下。

（2）课文分别写了哪几种“早”？

（3）学习小提示：大屏幕出示

　　a、轻声读课文，画出自己喜欢的语句反复读。

　　b、不动笔墨不读书，把自己心中的感受写出来。

　　c、小组互动，朗读自己喜欢的语句，交流自己的感受。

2、交流感悟：

（1）学生交流看到的内容：大屏幕出示

南墙上——匾
　　东面正中——画
　　画前面——先生座位
　　四面——学生书桌
　　东北角上——鲁迅用过的一张书桌

师：看，从南墙到……从……到……介绍了三味书屋，这是按什么顺序介绍的。（按方位顺序）

（2）引读：

师：结合插图，让我们一起来说说三味书屋的方位和陈设。

（3）谁能按这种方位的顺序，介绍一处你熟悉的地方？

（学生介绍教室）

师：课后咱们都要把自己熟悉的一处地方，按方位的顺序写下来。

师：这是在三味书屋里所看到的，他想到了什么？

生：“想到几十年前……，园子里有许多腊梅。”

师：奥，怪不得一进三味书屋，就闻到了一阵清香呢！

（4）交流第二个问题：

生：一候是梅花，开得最早。

师：让我们来看看课文是怎样来体现梅花早的。

大屏幕出示：“迈进后园，……开得最早”

师：为什么要写梅花？（用花来比喻人、体现梅花的那种精神）

是啊，我国伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生，一生的品德正像腊梅花一样。

课文又介绍了……（生：鲁迅在桌子上刻了一个“早”字，激励自己时时早、事事早。）

师：鲁迅的这个“早”字仅仅是刻在桌子上吗？（不）而是把一个坚定的信念深深的刻在了心里。这是我们真正要学习的，而不是仅在桌子上乱刻乱划，况且那是破坏公务。

师：让我们再读课文6、7段，重温鲁迅先生“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质。

大屏幕出示：最后一段，学生齐读。

师：说说你对“东风第一枝”的理解。

（5）同学们，现在谁来说说课文为什么用“早”做题目？

四、阅读连接：拿出准备好的主题阅读。

大屏幕出示：阅读《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，追寻鲁迅幼学足迹。写出阅读收获。

五、总结布置作业：

通过今天的学习，你有哪些收获？

六、板书设计：

早

梅花“早”放 书桌“早”字

时时早 事事早 做东风第一枝

教学反思：该课先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。

教案中涉及到得资源：配套教学课件、阅读链接—《从百草园到三味书屋》

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《早》