古诗《清明》教案

杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗小编收集了古诗《清明》教案欢迎阅读

一、设计意图

一年一度的清明节又将如期而至了清明节是我国许多传统节日中的一个重要节日每一个节日背后都有一个相应的阐释与表达系统深入细致地融入民众生活清明祭祖是中华文明礼仪的优良传统清明扫墓不仅是人们从感情上与祖先相联系也是构建人与社会和谐关系的基础独具中华民族特色的中华古诗越来越受到人们的喜爱与关注作为一线的教师将清明传统与古诗巧妙地结合使幼儿在诗情画意里感受由中华古诗词的意境之美体验清明的民族文化传统使幼儿性情得以陶冶真正形成“润物细无声”的欣赏与传承

二、活动目标

1、初步理解古诗内容想象诗中描写的景象

2、激发对古诗吟诵的兴趣初步学习按古诗的节律吟诵

3、了解清明节人们踏春扫墓的传统习俗

三、活动准备

画有古诗情节的图片一幅VCD教材

四、活动过程

(一)故事导入观察讲述引起学诗兴趣

1、教师根据古诗讲述“清明”的故事

2、出示图片提问你在刚才的故事里这张图片上看到了什么呢?(古时候的一个小孩一个老人…)他们在干什么呢?(在问路在说话…)天气了?(下雨)

(二)观看VCD片观赏体验感受古诗意境

1、教师讲解：小朋友们你们知道现在季节?(春天)

在春天呢有一天是清明节清明节人们都要干什么啊?(幼儿自由回答)

2、教师小结：清明节是人们踏春扫墓的日子

古时候有一位杜牧的诗人就在这天写了一首诗让我们一起来看一下吧

3、教师播放VCD请幼儿观看

4、问：刚才我们看了碟片知道了故事中的人在清明节发生了什么事啊?

(请幼儿讨论)

5、向幼儿介绍那个老人就是行人那个小孩就是牧童刚才看的那首诗呢就是描写行人向牧童问路的情节

(三)教师朗诵解读诗句帮助幼儿理解

1、教师有表情有节奏的朗诵一遍请幼儿欣赏

2、朗诵第二遍请幼儿边听边对照图片内容

3、教师请幼儿回答有没有在诗歌中听到什么?

4、解读其中的诗句理解个别字词“雨纷纷”、“欲断魂”、“借问”、“遥指”帮助幼儿理解古诗内容

(四)学习朗诵表达感情幼儿感受古诗意境

1、教师朗诵第三遍请幼儿慢慢跟读

2、幼儿分组学念感受古诗意境

3、教师请几个幼儿上来表演教师在一旁进行指导提醒注意表达合适的感情轮流请几批幼儿

4、请幼儿集体朗诵12遍进一补感受古诗意境

五、活动结束

1、评价

2、总结

六、活动延伸

1、请幼儿把学会的古诗在清明节来到时朗诵给爸爸妈妈等家人听

2、在图书区添设古诗图书引导幼儿在区域活动中继续感受古诗意境

教材分析：

《清明》是四年级单元练习中的诗诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面后两句则创造了一幅鲜明生动的画面前抑后扬对比交错相映成趣与诗人的感情脉搏一致

学情分析：

现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段对古诗的意境及作者的情感很难走进去对古诗学习兴趣不浓

设计理念：

就是通过《清明》教学使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力使自身的语文能力不断地提升真正提升学生的综合素质真正提升学生的语文素养提高小学生语文学习效率

教学方法：诵读、想画面体悟诗情

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读背诵《清明》

2、理解古诗的大意想象诗中描绘的意境体会诗人的感情

3、通过对诗歌趣改的感知使学生了解习作表达的不同的形式

教学重难点：

理解古诗大意：想象诗中描绘的意境体会诗人复杂的情绪

教学过程：

一、谈话导入解诗题

1、清明刚过清明节假期里你做了些什么?

2、学生谈话了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特点《历书》云：“春分后十五日斗指丁为清明时万物皆洁齐而清明盖时当气清景明万物皆显因此得名”

3、清明也是一个节气

二、初诵古诗学方法

1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感流传千古提生试诵

2、了解学习古诗的途径方法

三、诵读想象品诗境

1、古代人读诗都是要吟的我们不会不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读

2、朗读首句“清明时节雨纷纷”想象画面清明这是一个怎样的清明时节?雨纷纷这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎样的情景?清明虽然是柳绿花红、春光明媚的时节可也是气候容易发生变化的期间“雨纷纷”在此形容那春雨的意境的

3、朗读诗句“路上行人欲断魂”想象画面路上是怎样的光景了?行人指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂这是一种什么样的心情?“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情“断魂”是竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情

4、连起来将第一个诗句吟诵一遍探究：下了一点小雨就值得“断魂”那不太没来由了吧?理解：在古代风俗中清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日本该是家人团聚或游玩观赏或上坟扫墓;而今行人孤身赶路触景伤怀心头的滋味是复杂的偏偏又赶上细雨纷纷春衫尽湿这又平添了一层愁绪因而诗人用了“断魂”二字

5、所以说纷纷是形容春雨可也形容情绪甚至不妨说形容春雨也就是为了形容情绪这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情情景交融“雨纷纷”“欲断魂”中国人就是这样的含蓄如果以后某一刻你的心绪也是如此的纷乱你也可以写下——细雨纷飞

6、提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的?(板书：读古诗、想画面、悟诗情)

7、自学最后两句：朗读诗句：“借问酒家何处有牧童遥指杏花村”想象画面这时涌上心头的一个想法：往里找个小酒店才好

8、汇报交流：学生朗读想象画面：你仿佛看到了什么?听到了什么?(指名两人演出画面)找出两个动词：“问、指”揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离包含了含蓄无尽的兴味引起无穷想象“杏花村”：美丽的杏花深处的村庄——增加了诗歌美感引起无限想象小结：诗歌到此戛然而止可是通过对这两个词语的品味我们发现诗歌言已尽而意未完它留给我们一个广阔的想象余地

9、想象诗外之境诗人看到杏花村会做呢?

四、资料补充知作者

杜牧(803一约852)字牧之唐代晚期的著名诗人人们把他和杜甫并提称他为“小杜”称杜甫为“老杜”“小杜”有才华有抱负写诗喜欢评今论古抒发军事、政治见解他有不少描写山水风光的小诗名朗秀丽清新自然深受读者喜爱

五、感知变体生诗情

1.出示诗歌的变体学生读感受三言诗：“清明节雨纷纷路上人欲断魂问酒家更精简的是：“清明雨断魂人寻酒家杏花村”四言诗：“清明时节行人断魂酒家何处指杏花村何处有?牧童指杏花村”

2、清代才子纪晓岚改为五绝：“时节雨纷纷行人欲断魂酒家何处有?遥指杏花村”有人把此诗改为六言：“清明时节雨纷路上行人断魂借问酒家何处牧童遥指杏村”相传宋代大文豪苏轼标点稍变竟成一首绝妙小令“清明时节雨纷纷路上行人欲断魂借问酒家何处?有牧童遥指杏花村”让学生试改编一个

3、小结：这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感下一个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天都可以用这样或那样的一些形式记录下来

六、总结全文入诗境

年年清明也许在下一个清明节里在纷纷的细雨中说不定你们会轻轻的吟诵起来齐诵《清明》

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