《散步》 18
发布时间:2019-08-23 08:10:27
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《散步》 18
散 步 莫怀戚
执教 白洋中学 赵华
教学目标:
1、知识与能力:整体感知课文内容,通过比较阅读提高审美情趣。品味积累文章精美语言。
2、过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观:培养尊老爱幼,珍爱亲情,珍爱生命的情感。
教材简析:
《散步》是一篇清新优美的散文,作者在选材上颇具特色。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理,精心选材,以小见大,文章只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写,就表现了一个重大主题:中华民族尊老爱幼的有传统在新的时代的得到了发扬光大。结合实际生活 ,体会身边的亲情,培养尊老爱幼的人文素养是本节课的重点。理解文章最后一句话是本节课的教学难点。
教学过程:
一、 激情导入
二、 整体感知
学生自由朗读课文,要求:
1、 读准字音 2、不懂的地方做上记号;
3、用一句话说说本文写了一件什么事;
4、题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的,你能换个角度为本文再拟一个题目,并说说理由吗?
三、 品味探究
(一) 朗读铺垫
1、指名学生范读
2、学生自主评价,.总结朗读要领。
3、学生相互挑战读
4、教师范读片段,学生评价。
(二) 学法指引
① 教师示范,提问题,学生解答
② 教师引导学法 “问题探究法”
(三)、深入探究
①学生分组探究学习
②全班集体交流
交流引导的重点:
A、理解主题,感悟亲情
B、感悟积累精美语言
四、拓展延伸
1、比较阅读:学生分组合作讨论交流
读文章《三代》,与课文比较,哪个故事更感动你?说说你的理由。在生活中,你觉得自己应该怎样做到尊老爱幼。
2、说说你知道的关于尊老爱幼的故事、成语、谚语、俗语、歌曲、诗歌、美文。
五、小结:谈谈本节课学习的收获
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4提醒幸福
教学目的
1.理解文章大意,理清文章的脉络,理解文章的主旨。
2.学习比喻句的用法,理解、品味句子的含义。
3.学习比较阅读的方法。
4、懂得什么是幸福,怎样享受幸福。
教学重点:
目标2 目标3
教学难点:
目标2
课前预习:
1、至少读两遍课文。
2.查词典,做下列作业题。
A、给下列加点的字注音。
姗姗( )怅然( )惴惴不安( )谆谆告诫( )
甘霖( )祈盼( )袅袋婷婷 ( )熠熠夺目( )
B、解释下列各词语。
希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后
温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇
教学内容和步骤
一、课前三分钟(课外阅读读后感)
二、讨论下面的笑话,导入新课。
有这么个笑话,从前有个老婆婆,她有两个女儿,小女儿开伞铺,大女儿开染访。天晴了,老婆婆要着急,因为小女儿的伞卖不出去;天下雨了,老婆婆又要着急,因为邓个开染坊的女儿会晒不干布。后来有人来对老婆婆说:”你真是幸福啊,天晴了,你的大女儿赚钱,天阴了,你的小女儿能赚钱,你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想还真是这么回事,于是开始天天快乐了。
1.本来觉得很伤心的事,换个想法就不同了,你生活中有没有这种事?
不用展开讨论,不用说得很多,总之还是有的。比如有的同学有同父异母的妹妹,本来觉得她分享了自己的父爱,可一想到别人都没有妹妹,只自己有,不也是很好的事吗?
2、你想老婆婆的忧虑有道理没有?她的快乐是不是源于别人的提醒?
答案不要统一,忧虑当然也有道理。但快乐确实是源于别人的提醒。
3..总结:可见,生活中确实有必要提醒自己及时享受幸福,不要让幸福从自己的身边跑掉。
这个道理有位女作家用很漂亮的语言说出来了,就是今天我们要学习的《提醒幸福》。
三、阅读课文,理清文章脉络;
1.自由朗读或默读课文。
2、理解文章内容。
提示的内容:
A作家说人们总是习惯在提醒中过日子,这种提醒有效没有?
显然,作家说多半没效,这到了第几自然段?
应该是到第9自然段。
B.作家说了很多幸福是什么,最后则说要”激情地享受每一天”,举了”春天”时应该怎样,”幸福”时应该怎样,还有那些”所以”打头的段落,当然也是”享受幸福”,更应该放在一起。
理解:将课文简要地分为三节,1到9自然段为第一节,IO到25自然段为第二节,26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四节。
四、学习课文第一节的内容,围绕以下问题学习。
1.”提醒”本来是什么意思?这里又是什么意思?
理解:”提醒”本来是从旁指点,促使注意之意。让学生对照自己的生活比较,会发现作家讲得还真是那么回事,”提醒”确实老跟着不好的东西,跟那笑话里老婆婆的被提醒不同。
理解:这里的含义不是对灾祸的警告,而是要提醒大家对幸福要珍惜。题目里的”提醒”可以用”珍惜”来替换。
2.作家说的”良宵”与”风暴”各比喻了什么?如果把这种形象化的说法换成直接说理,那又有什么样的结果?、
理解:答案可以不求一致,但要理解”良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西,”风暴”则恰恰相反。
不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的”文采”就在这些地方。
3.朗读第2至第8自然段的内容。
五、仔细阅读第二节的内容,看作者对”幸福”是怎样解说和定义的。每人至少找出三条。
A避去苦难之后的时间是什么?--那就是幸福啊!
B幸福是一种心灵的震颤。
C.幸福就是没有痛苦的时刻。
D.幸福常常是朦胧的,很有节制地向我们喷洒甘霖。
E.幸福绝大多数是朴素的。
F.幸福不喜欢喧嚣浮华,常在暗淡中降临。
G.贫困中相德以沫的一块糕饼,患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸,女友一个温馨的纸条……这些都是千金难买的幸福啊。
H.幸福有时会同我们开一个玩笑,乔装打扮而来。
J.幸福有时很短暂,不像苦难似的笼罩天空。
K.苦难的体积庞大,幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜,因为它有生命的黄金。
I..幸福有梯形的切面,它可以扩大也可以缩小,就看你是否珍惜。(这句话要用数学知识解说一下。)
六、围绕以下问题,学习余下的课文内容。(目标3)
1.回忆《挖荠菜》的对比写法,想想这样.写作家想说明什么道理?
理解:通过两代人对”养荣”的不同感情的描写,作家在文章最未表明希望青年一代要懂得什么是幸福,要怎样才能得到幸福。
2.怎样才能得到幸福?作家怎样认为的?请用自己的话简要地.总结。
答案可以不唯一,但是作家认为今天和平、美好的生活是幸福,而只有苦过、痛过,才会珍惜今天的幸福,这些意思要有;要能用自己的话表达出来。
3.把张洁的理解和毕淑敏的对幸福的定义与解说对照,想一想,毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同?
讨论理解:从这一段里对幸福的定义与解说可以看出,毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事,而她以为幸福就正是被这些平凡的人事所包含的。
因而可以看出,张治以为的幸福是和平、安宁、生活富足;而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多,生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福。关键是要你自己学会倾听,学会感受。
4.品味语言的深层含义。(目标2)
A第15自然段里的2、3两句怎么理解?
讨论归纳:”感官的享受”即指感觉器官的好的感受,这是人们天生就会的,比如大生能感觉到人体的舒适与否,但是”灵魂的快意”即心灵的快乐,却是要不断地训练自己才能很好地感受到的,怎样进行训练呢?即要能时时发现日常平凡生活中的美好之处,同学的一个微笑,老师的一次无声的鼓励,这些都是幸福,都要时刻提醒自己注意这种幸福,能做到这样就可以”掌握幸福韵律”了,也就能区分什么是”灵魂的快意”,什么是”感官的享受”。
B.第18自然段的比喻句。(目标2)
理解:结合学生生活实际,从”标本”入手理解这个比喻句。
标本是我们见过的东西,无色无香,不生动,不灵活,而未制成标本之前,却是生动、灵活、色香俱全的,作家用”回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略:在幸福之中时,不知道感受,幸福离我们而去了.却去回味、追寻,念念不忘。
C.第24自然段的”幸福”借了”机遇、友情、成功、团圆……”的衣裙而来,它们却不一定是幸福,甚至可能有”钢铁般的心核”,这些怎么理解?
应该结合学生的生活实际未理解。
“机遇……”这些东西很多时候确实带来幸福.但许多时候也带来不幸.这就是”钢铁的内核”,即是我们不能把握、无法享受的那一部分。再说,难道没有那些东西,我们就不能幸福吗?显然不是,生活中我们处处都能发现幸福,所以并不一定要有那些东西才是幸福的,作家也就是这个意思。
5.谈谈你对课后练习题里第一大题中的第2小题两句话的理解。
答案不要求统一,主要依学生自己的见解。但及时地把握幸福,享受幸福及幸福是心灵的感受,不是外在的附丽,这些意思要有。
七、思考下面问题。
1.古人说”人无远虑,必有近忧”,而毕淑敏却只是要大家及时把握幸福,享受幸福,那么她是不是只看重眼前的欢乐,而不去管将来的愁苦呢?
可以有不同答案,但也要看到,作家讲的并非只是要眼前的欢乐,而是看到很多人在忧虑将来的愁苦时,忽略了眼前的幸福,这才要提醒大家及时享受幸福的,这在文章的第一节就说得很清禁;就好比那个老忧虑女儿的老婆婆,不能不说她的忧虑有道理,但她在忧虑中确实忽略了眼前的幸福与快乐,这时提醒一下很有好处。
2作家说幸福的感觉只在心灵,享受幸福要重眼前的欢乐.那么当前的幸福感受和长远的理想有什么关系呢?还要不要去追求未来呢?
讨论可以有不同答案,不过作家并没有说不要去追求未来,再说眼前的幸福都不能看见,不能把握,将来的幸福又怎样把握呢?
八、教师小结
作家说的要时刻”提醒幸福”,你觉得有道理没有?
不做统一答案,但要能理解幸福确实无处不在,要能感受平凡生活中的幸福,也确实要时时提醒自己。
九、布置作业
A、完成练习一。
B、对课后作业中的第一大题的第2小题写出书面答案,字数各在50字以内。
C、写一段文字,记叙自己感受幸福时候的人、事,以及心情,中间要有议论。
十、说课精要:希望从学生的自由发挥中,能看见他们的创造性。
十一、教学结构:导入(讨论)--默读--提问--解答--交流--对比阅读-自由发表意见----小结。
十二、教学后记:
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《散步》教学设计
吕爽 吉林油田第十二中学吉林松原(138000)
【教材简析】:
《散步》一文选自人教版七年级上第五单元。这一单元是以家庭、亲情为主题,几篇文章作者以自己的切身体验,写出了亲情的丰富和多样,从而引起我们的共鸣。《散步》一文作者所述看似平凡,却意蕴丰富,让我们看到祖孙三代,和和美美,相亲相爱一个十分幸福的家庭。也从中让我们感受到人性中最本质的闪光点,即中华民族的传统美德——尊老爱幼。
学习这一课要在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和写法的借鉴,并学习朗读和圈点勾画法。
【学情分析】:
七年级学生在阅读上有一定的基础和能力,进一步学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,才能对课文内容有更深刻的理解,教学中重视学生独特的感受、体验、理解,引导他们抓住关键,从学生的思想入手,为养成良好的个性和健全的人格奠定基础。语言和写法的学习,更要给以恰当的引导,从而加深对课文的深层理解。
【教法】:
⑴教育学生运用自主探究的方式探究主旨,运用合作探究的方式品味语言。
⑵借助多媒体教学,帮助学生更形象、直观地理解教学内容,激发学生学习的积极性和兴趣。
⑶联系生活实际,培养学生尊老爱幼的情感。
【学法】:
⑴反复朗读课文,运用多种朗读形式逐步加深课文理解。
⑵学习字词,整体把握,自主挖掘课文深层内涵。
⑶精读、圈点、勾画,品味语言。运用合作探究法,学习文章语言,提高思维能力和语言鉴赏能力。
【教学目标】:
①知识和技能:有感情朗读课文;把握要旨;揣摩语言。
②过程和方法:运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会阅读,理解,品味一篇美文,养成良好的学习习惯。
③情感、态度、价值观:培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。做一个有爱心的人
【教学重点】:整体感知课文内容,品味揣摩语句。
【教学难点】:品味文章语句的深刻意义。
【教学设计】:
1创设情境
播放《让爱住我家》歌曲,导入课文
(用动听的旋律、亲切感人的画面,激发学生的兴趣和热情,唤起学生爱的情感。)
2作者简介
由作者名字自然引出作者介绍。
(既使学生无意中积累了“戚”的古意,又激发了学生对作者的兴趣。)
3听读入境,整体感知
听读要求:
1.圈点生字,2.思考问题
A散步的人有B.散步的地点是C.散步的季节是
D.散步的过程中发生了E.散步的结局是
(配乐朗读录音的示范,有效地指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。帮助学生从整体上感知课文内容,快速抢答环节也体现了自主学习合作探究的教学理念。并由此穿插记叙文六要素的知识,随时注意课文与写作的有机结合。)
4研读赏析,体悟情感,倾听爱的脚步声,找寻爱的落脚点
4.1竞读入情
a通读文章。置身角色中,读出爱的情,读出爱的事。
b采用圈点法标出你喜欢的优美语句,读给大家听。
(本环节充分体现学生的主体地位,尊重学生的个性,给学生充分自主的空间,让他们去圈点勾画,去赏析语言的精妙。)
4.2品读入心
a落脚点一:劝母散步,孝顺之爱。
①我们知道母亲本不愿意出来的,我为什么还邀请她出来?
②母亲为什么不愿意出来?
③本不愿出来的母亲何以又答应了呢?
b落脚点二:路的取舍,责任之爱
①母亲和儿子发生了什么分歧? “我”为什么感到“责任重大”?
②“我”为什么最终决定遵从母亲走大路?
③母亲改变主意走小路,由此可以看出什么?
c落脚点三:背起“世界”,传承之爱
①为什么把“我”背母亲,妻背儿子描写的这么郑重其事呢?
②怎样理解“整个世界”的含义?
(本环节针对初一学生特点,设置“爱的落脚点”的问题引导学生体悟文本,避免了学生不知从何处入手,导致学习质量不高的困境。采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学。给学生以广泛空间,引导他们感受亲情、品味语言、健全人格。增强团结合作的意识,感悟人性的淳美,感受亲情的温馨,探究生命的真谛,从而全面提高学生的语文素养。)
5拓展延伸 :讲讲亲情故事
(通过这一环节进一步激活学生生活体验,在亲情的体验中,加深对文本的深层解读。感悟中酝酿他们对社会、人生的双向理解,进而形成自己健康的个性。)
6作业
6.1回家后,请为你的父母做一件事,比如说捶捶背、揉揉肩,陪父母散散步。
6.2记住父母的生日,记得在他们生日时,送上你最真挚的祝福。
6.
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第二单元 把握要旨,关注人生
1.理想
2.短文两篇
3.人生寓言
4.我的信念
5.《论语》十则
兴趣情境导引
语文老师推荐两首诗:《山泉戒》(刘国正)、《小溪流的歌》(流沙河)。
师:这两首诗,分别写的是什么内容?
生1:前者是写一道山泉发誓要奔入大海,但是中途贪图享乐和安逸,很快就腐烂干涸;后一首诗写一条小溪流不为安逸和享乐所动,终于汇入大海,成就了光辉人生。
师:概括得很好。只要把这两首诗比较一下,我们就可以明白怎样的人生才有意义。请大家想一想、议一议。
生2:做任何事情都要坚持不懈。
生3:不能被安逸享乐的生活绊住前进的脚步。
生4:要有坚定的信念。
生5:人生理想的实现要有坚定的信念辅助。
师:大家说得都很好。本单元的几篇课文都是和理想、信念有关的,具有很高的阅读价值。学习这几篇文章,可以让我们认识到,一个个高尚的人,是怀有怎样崇高的理想和信念,并为此执著地奋斗不息的。阅读这个单元,就是与一颗颗高尚的心灵对话,熏陶感染之下,对于形成正确的价值观和积极的人生态度是很有益处的。从阅读方法来讲,要重视搜集处理信息,要善于从若干材料中迅速把握要旨,以认识世界,发展思维,获得审美体验。
难点互动探索
生:老师,预习的时候我们发现,本单元的几篇课文仍然是和人生这一话题有关的。
师:对啊,人生本来就是一个说不尽的话题。不过,本单元的几篇文章从选材和立意上看与上单元几篇文章不同,不知道大家发现了没有?
生:我觉得两个单元的选文立足点有很大不同,前一单元更多的是引导我们去感悟人生和生命,本单元则更多地引导我们去思考人生的意义和价值,我觉得本单元要难一些。
师:就选文来看,本单元的文章确实要比上一个单元更理性化一些,更侧重于提高我们的理解能力和思维能力。上一单元侧重回答,在人生道路上,遇到困难、不幸,该怎么办;这一单元,侧重谈理想与信念,递进了一层。理想与信念,实质上是人生的选择,要有所为,就要有所不为,正像《理想》中所说的,“理想既是一种获得。理想又是一种牺牲”。
从选材上来看,第一单元多从生活中的小事、现象入手,引导我们去思考人生的意义,这是偏重于形象思维;第二单元正好相反,多从人生的意义这一大命题入手,引导我们去联系现实,感悟生命,更偏重于抽象思维。这就要求我们深入思考,反复咀嚼,把握文章要旨。
生:老师,我明白了:第一单元是由具体到抽象;第二单元是先抽象,然后让我们去联系自己的生活去思考人生的意义。像这样的文章我们应该怎样学习呢?
师:关键还是先从整体把握。虽然文章是由许多部分组成,各部分又具有不同的特征,但我们不能把它感知为许多个别的独立的部分,而应感知成统一的整体,这是感知的整体性特征所决定的。因为任何个别都离不开整体,个别是整体的一部分,失去了整体,个别便没有了存在的价值。对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。初读感知时,不要急着分层分段,肢解课文。叶圣陶说得好,学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”。当然这时对课文的把握仅仅是浑沌的、朦胧的,处于认识的初级阶段。在弄清.写作对象,了解基本倾向,划出疑点、重点的情况下,接下来讨论分析疑点、重点,初级阶段鸟瞰式的把握,对局部疑点、重点的分析,起着非常积极的作用,只有站在一定的高度,才能对局部分析得更准确、透彻。一旦局部的疑点弄清楚了,文章重点部分的意义及其在全文的作用明确了,再回到整体,综合全文内容,把握文章主旨,实现对文章整体的理解,对文章由感性认识过渡到理性认识,它是阅读实践的核心活动。对文章有了比较全面透彻的了解之后,再过渡到鉴赏评价,对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价,要注意和同类文章比较,提出自己独到的见解、观点,赏析和评价文章的好坏、是非、美丑,吸收正确的、美的,批判扬弃错误的、丑恶的。
相关知识链接:整体把握文章的基本方法
思想内容 1、紧扣题目。题目往往是文章的眼睛。有许多文章,看题目就知道它所要表达的中心思想。2.串联各段大意。文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思,这是归纳中心思想的基础。3.抓中心句。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想,但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句--“首句标其目”;有的是总收句--“卒章显其志”。抓住这些中心句,联系上下文,深刻理解其含义,便可揭示出中心思想
行文思路 ①按时间顺序。②按地点(空间)变换③按事情的发展顺序。④按问题或事物的不同性质。⑤按人物活动的线索。⑥按文章的总分关系的结构。
表达方式 记叙、描写、抒情、议论、说明。无论是哪一种文体,一般都要综合运用多种表达方式,以增强表达效果。但是不同文体表达的侧重点不同,如记叙类以记叙为主要表达方式,也要综合运用描写、议论、抒情等来增强表达效果、深化思想内涵。
范例1 你怎样理解《理想》这首诗的主旨?
分析:
诗歌运用的是形象性语言,但如果我们的理解仅仅停留在形象性上是远远不够的,这就需要我们结合人生的体验去解读,从而上升到理性高度,再用以指导自己将来的人生道路。著名诗人流沙河的《理想》,是一首哲理诗,也是一首赞美诗,主要借助比喻手法,阐述理想,赞美理想。诗中多用“是字句”、“使字句”从不同角度赞美理想,例如,说“理想是灯,照亮夜行的路”“理想是罗盘,给船舶导引方向”,说的是理想指引着人们前进的方向。诗中又说,“理想使你微笑地观察生活;/理想使你倔强地反抗着命运”,说的是理想给人的精神力量。“理想是闹钟,敲碎你的黄金梦”,说的是理想能净化灵魂。“理想使不幸者绝处逢生”“给罪人新生”“唤浪子回头”等等,又是从理想对不同人的意义这个角度去赞美的。这首诗当然是富有形象的,但是诗人是用形象来概括历史事实和现实生活,比如诗歌第一段“理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明”,前两个比喻为第三个比喻作铺垫,诗意主要在后两个比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里,理想指示了光明的方向,所以说“理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明”,可见,这一节的意思主要是说,理想是前进的方向。联系实际,就容易懂了。马克思主义传播到中国,中国的先进分子树立了社会主义共产主义理想,这个理想像灯一样,照亮了夜行的路。这个理想像路一样,引中国人民走到光明的新中国,引中国人们走向社会主义现代化。前两个比喻,从星星之火,到点燃熄灭的灯,说的是理想传播的过程,例如李大钊等人最早传播马克思主义时,共产主义理想在中国是星星之火;马克思主义在中国不断传播,成为中国共产党的指导思想,就有如一盏明灯了。
不能忽视的是,理想也有时代性、有层次性。社会不断进步,理想也就不断提高。社会是逐步发展的,理想也是逐步提高的。反过来说,理想逐步提高,也就促进了社会不断进步。诗歌第二段的内容体现了这一点:饥寒--温饱--文明;离乱--安定--繁荣。理想阶梯式地提高,也是社会阶梯式进步的体现。
当然,初一学生对这个问题的理解和回答就不必要求过于理论化,一定要结合学生实际生活和认知水平把握。
解答:
这首诗从多角度赞美了理想,希望人们树立远大理想,为理想而努力奋斗。青少年时期应该努力学习,将来充分发挥自己的聪明才智,展现自己的人生价值,创造无愧于时代和人民的业绩。
解题方法链接:
对于高度概括的哲理,人生体验不同的人,感受、体验、理解是不同的。对于初一学生首先一方面要充分调动他自己的人生体验,一方面也要联系一些典型事例,去领语诗句的含义,比如诗中有句富含哲理的话”理想既是一种获得,理想又是一种牺牲”,学生就可以这样联系实际思考:为理想而勤奋学习,做功课的时间就不能看电视,可以说牺牲了看电视的愉快。这样深奥的哲理就变得浅显易懂了。
范例2 如何理解《行道树》中“行道树”的价值和意义?
分析:
“行道树”静立在路旁,“一身抖不落的烟尘”,“春天勤生绿叶”、“夏日献出浓阴”,早起的孩子路过,贪婪地呼吸着她们制造的新鲜空气。这是行道树的客观作用,但理解如果仅仅停留在这个层面上的话,《行道树》就和一般托物言志的文章没有区别了,这是对这篇含义隽永、意味深长的优秀散文的浪费,显得肤浅。
要想进一步理解这篇文章更深层的内涵,要对文章进行整体把握,切忌寻章摘句,片面理解。首先,文中的“行道树”,已经不是自然意义上的一般树木,而是被作者人格化了的无私奉献者,作者用了拟人的手法,写成一篇行道树的自白;再则,这无私奉献者,也不是普通意义上的奉献者,而是有着神圣的“忧愁”的奉献者。“行道树”--“无私奉献者”--“忧愁的奉献者”,构成了对文章中“行道树”这一形象理解的三个层面。
她们放弃了可以“吸露”、“玩凉凉的云”的悠闲自在的生活,“牙龈咬得酸痛”地立在扑面的尘土中、立在无边的黑暗孤寂中,无怨无悔地制造清新,但这一切并没有得到人们的理解,她们不为自己的处境忧愁,而是为人们的麻木忧愁,这种不以己悲、心忧天下的胸怀,才是作者真正要歌颂、赞美的无私奉献精神。
解答:
“行道树”价值和意义在于告诉人们,一切神圣的事业都需要你为此承受牺牲,但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人,她们是神圣的,她们也是幸福的,这种幸福是更深沉的幸福。
解题方法链接:
《行道树》这类文章篇幅不长,寓哲理于形象,基本上还是遵循了托物言志的一般思路,不同的是,作者采用了行道树自白的表达方式来将形象拟人化。所以,把握文章要旨的时候,首先从这个形象入手,把握其显性含义,进而抓住关键语句深入理解,如:“