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发布时间：2024-03-16 05:38:06
《囚绿记》课堂实录 熊芳芳 师：今天我们学习陆蠡的《囚绿记》。同学们 能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗？ 生：狭小。作者说它“高广不过一丈”。 师：嗯，很好。还有什么不好呢？ 生：“卢沟桥事件发生了！” 师：对，第１３自然段第一句话告诉了我们，本 生：潮湿。“砖铺的潮湿的地面。” 生：简陋。“纸糊的墙壁和天花板”，窗户左下 文的写作背景是日本发动了全面侵华战争。“住 角的玻璃还被打碎了，有一个大孔隙。 在北平的一家公寓”里的“我”，必须离开了。离开 北平，离开公寓，最重要的是，还离开什么？ 生：炎热。“北方的夏季天亮得快，早晨五点 钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个 生：常春藤！ 师：非常好。当初，作者就是因为什么才选择 了住在这间公寓？ 满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。” 师：读书很细心，很好。狭小，潮湿，简陋，炎热， 这样的居室真可谓什么？用一个名词来定义它。 生：常春藤的绿影！ 师：这间公寓环境怎么样？ 生：不好。 生（齐）：陋室！ 师：很好！作者本可以作另外的选择，“这公 寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的”，但 师：怎样不好呢？你是怎样发现它不好的呢？ 因着常春藤的绿影，作者还是“毫不犹疑”“了截 受、最能表达“夏感”的句子应当是第５句。 环节二：美辑，识记一批雅词 师组织课中交流活动，以开阔学生的眼界与思路。 ３．品析此段的语言表达之美 如：句式之美、手法之美、动词运用之美、作 环节四：美说，运用一些美句 请同学们自读课文，辑录文中的佳字美词。教 者的“夏感”之美等。 如精妙动词： 凝成了一堵黛色长墙 潜在树叶间一声声地长呜 已酿成一种磅礴之势 田间那挑着七八片绿叶的棉苗 那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米 活动：请同学们撷取课文中美句，组合成一 段连贯的文字，用“脱稿演讲”的方式，深情赞叹 “夏”之美。如： 夏天真美！山野的草，长成了密密的厚发；树 上的叶，凝成了黛色长墙；麦浪翻卷，在田野上滚 动；棉苗挑叶，勃勃向上；高粱朝天，生机无限；瓜 他们的肩上挑着夏秋两季 夏呢，总是浸在苦涩的汗水里 秧匍匐，勇往直前……美丽的夏天，充满了生机， 充满了力量！ 如生动叠词： 看看融融澹澹 环节三：美析，精读一个美段 夏天也是忙碌的季节。你看田间那些挥镰的 上场了，又想着快打，快打。农民们总是浸在苦涩 的汗水里，在紧张的旋律中，向秋的终点做着最 的夏季。 作者简介：湖北省荆州市教科院教师，著名 语文特级教师。 芊芊密密淡淡一声声一艘艘蓬蓬听听 农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子 教师引导学生精读课文第三段：“夏天的色 后的冲刺。我要大声赞美这个春与秋＆ｒ￣－Ｉ的黄金 替 彩是金黄的……” １．诵读文段 ２．概括段意
课 爽直”地选择了这间陋室，并且，怀着怎样的心情 占据了它？ 生：还有夸张的手法：“我急不暇择的心情即 堂 使一枝之绿也视同至宝。”再平凡不过的一枝之 生：喜悦，满足。 师：好，让我们把课文的第１到４自然段一起 足。（板书：与“绿”邂逅：喜悦、满足） （生齐读） 绿在他眼里却如同至宝。 在 线 生：还有，我觉得他不仅把这绿当作至宝，还 第７段的描写，前面一部分：“我天天望着窗口常 读一遍，体会一下作者与“绿”邂逅的喜悦和满 把它当作了婴孩和恋人。（师生均感诧异）大家看 春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一 师：接下来有“绿”相伴的日子里（板书：有 根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折 “绿”相伴），作者又是怎样的心情？找一找相关的 叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它 词语。 生：留恋。 生：欢喜。 师：（板书：留恋、欢喜）作者怎样表现绿影带 给他的留恋和欢喜？ 生：作者发自内心地直接抒情赞美：“绿色是 多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它 是快乐。” 师：很好，继续。 生：用了类比的手法：“我怀念着绿色，如同 涸辙的鱼盼等着雨水！” 师：对涸辙的鱼来说，雨水意味着什么？ 生：生命。 生：还有两处类比的手法：“我开始了解渡越 沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险 家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。” 生：航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶 为什么会欢喜？ 师：谁能解答这个问题？ 生：有了花草的茎叶就意味着附近有陆地了。 师：对，花草的茎叶对于航海的冒险家而言， 就像绿洲对于渡越沙漠者而言一样，是希望，是 生命。 生：还有心理描写：“我快活地坐在我的窗 前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。” 这个宅男有点傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗 前看着绿色，就能快活地度过一个月，两个月。 （生齐笑） 师（亦笑）：非常好。足以见出他对绿影的爱 恋了 纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得 它长得快，长得茂绿。”就好像是用关爱的眼光和 甜蜜的心情在欣赏一个刚刚出生的婴儿，急切地 盼望着她快快长大。而后面一部分：“下雨的时 候，我爱它淅沥的声音，小婆娑的摆舞。”又好像 在欣赏一个恋人的轻歌曼舞。 师：太棒了！很好的感受力！请你以你所体会 到的心情把这一段有感情地朗读一遍！ （生朗读第７段） 师：很好！理解了作者的心理，还要了解其表 现手法，这一段的前半部分是什么描写？ 生：很细致的描写。 师：换一个专业一点的鉴赏术语！ 生：细节描写。 师：很好！后半部分用了什么表现手法？ 生：视觉和听觉相结合。 师：非常好，表现手法上富有变化。 生：作者还用拟人的手法表现了他对绿的留 恋和欢喜：“在这古城中我是孤独而陌生的。但我 并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许 多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。 我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一 样。”作者把绿当作了自己的知己，二者心有灵 犀，心照不宣。 师：很好！此时无声胜有声，是最和谐美好的 境界。“绿叶和我对语”，请问“对语”的前提和基 础是什么？ 生：平等。 生：自由。 师：很好。此时的“我”和绿叶之间是平等的， ＠毒黪§慧
双方的生命都是自由的，所以才有了对话的可 能，也才有了创造和谐美好境界的可能。可惜这 种和谐美好的境界后来遭到了破坏——“我”做 了什么？ 生：爱得过度了，便失去了分寸。 生：距离太近了，便失去了呼吸的自由。 师：我本想“让绿色和我更接近，更亲密”，结果 怎样？ 生：“我”“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的 更接近，更亲密”。 生：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一 屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我 枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。” 师：固执地朝着阳光与自由的方向。 生：“它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。” 师：用文中词句说，“我”把“绿”怎么样了？ 生：“幽囚”在了我的屋子里。 师：回顾前文“我了解自然无声的语言，正如 师：（板书：囚绿入室）对于这样的行为，作者 自己有怎样的评价？ 生：“自私”。 师：（板书：自私）怎样看出这是一种“自私”？ 生：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰 我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱 和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住 这绿色如同幽囚一只小乌，要它为我作无声的歌 唱。”反复说拿绿色“来装饰我”的房间和心情，又 反复说借绿色来比喻这比喻那的，还让绿“为我” 歌唱。 师：一般来说，什么样的人喜欢别人为他“歌 唱”？ 生：伟人。 师：真正的伟人是坦荡无私而虚怀若谷的。 生：恋人。（生齐笑） 师（亦笑）：不错，恋爱中的女孩是女王。凡是 王，似乎都有资格享受别人为他歌唱。恋爱中的 女孩、统治者，包括上帝。 生：作者就像一个王一样，一切都是以自我 为中心，“绿”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。 师：对，平等被破坏，自由被剥夺，对话便不 再成为可能。对比前面“无声的语言”和此处“无 声的歌唱”，想想这两个“无声”，意思是否相同？ 生：不同。前面“无声的语言”是一种彼此心 照不宣的默契与和谐的交流，这里“无声的歌 唱”，我觉得是一种沉默的反抗。 师：非常好！鲁迅说，不在沉默中爆发，就在沉 默中灭亡。幽囚绿是一种自私，那么，值得思考的 是，作者为什么会由最初的爱恋渐渐变得自私？ 它了解我的语言一样”当中的“了解”，前后形成 了什么？ 生：强烈的对比和鲜明的反差。 师：心照不宣的默契被破坏了。为了更接近。反 而变得更疏远；为了更亲密，反而变得更隔膜。除了 默契与和谐被破坏以外，还产生了怎样的结果？ 生：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿， 变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的 孩子。” 师：“我”呢？“我”自己有没有受到伤害？ 生：“我为了这永远向着阳光生长的植物不 快，因为它损害了我的自尊心。” 师：“我”制造了伤害，也承受了伤害。既然如 此害人害己，为什么“我”还是会作出这样的选 择？并且“仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前”，“仍 旧不放走它”？ 生：因为“我”喜欢绿。 师：“绿”能带给他什么？是什么让他不惜为 此而由一个寂寞温良的人变成了一个暴君？能不 能从文中找出一个短语来回答？ 生：“生的欢喜”。 师：非常好！第９自然段中，“生的欢喜”，“超 过了任何种的喜悦”。本段还有一处插叙，写作者 从前住在乡下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的 往事，请一名同学为我们朗读一下，大家思考作 者这样写有什么作用。 （生朗读第９段） 师：读得非常好。作者这样写有什么作用？ 生：为了强调他对这种“生的欢喜”的渴求。 师：为什么会如此渴求“生的欢喜”，甚至达到
澡 不惜为此而幽囚生命、伤害生命的程度呢？ 为人了，“我”以“绿”为友，正是因为“绿”永远向 堂 生：因为“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的 着阳光自由奔跑的秉性正是“我”的灵魂写照。作 在 平原”。 者用优美含蓄的语言咏物抒怀，托物言志，有人 线 生：因为“人是在自然中生长的，绿是自然的 说，由于时局黑暗，所以作者用了曲笔来反映主 颜色”。 题，大家认为呢？ 师：说得都很好！再联系后文想想，还有没有 其他原因？ 生：因为时局动乱，社会环境也很黑暗。 ， 生：我认为不是因为时局黑暗才含蓄地表 达，因为他根本连死都不怕！ 师：有道理。陆蠡曾在《＜囚绿记）序》中这样 师：太棒了！很善于发现！自然环境和社会环 说：“有时我想把它记录下来，这心灵起伏的痕 境都如此压抑阴沉，“生的欢喜”是支撑人活下去 迹。我用文字的彩衣给它装扮起来，犹如／，－４Ｊ＇］用 的一种“存在感”“生命感”。所以，“我”才会不惜 美丽的衣服装扮一个灵魂；而从衣服上面并不能 以牺牲对方的自由甚至生命来给予自己生存的 窥见灵魂，……我永远是胆小的孩子，说出心事 动力；而且算定了，“在我离开的时候”，才是“它 来总有几分羞怯。”他说的是什么意思？ 恢复自由的时候”。这不仅仅是一种自私，还是一 生：他喜欢含蓄地表达，不喜欢直白。 种残忍。然而“我”无法自拔，所以，“我”把这种自 师：陆蠡的朋友们说：“和朋友们坐在一起， 私的念头称为什么？ 即使坐在显目的地方，陆蠡也不会怎么样引起旁 生：“魔念”。 人的注意，然而他永远不会自动地坐到一个众目 师：对，魔念，（板书：魔念）也就是佛家所说 睽睽的地方。他不大开口。”“他给我的印象，是一 的“妄执”，所谓心魔是魔，当事人往往当局者迷， 个沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己 很难放开。只有外因发生人力无法逆转的变化， 的内心世界，可以想见，他含蓄的文风与他的性 才能迫使其内因随之转化。譬如，卢沟桥事变发 情有关。再想想，除了时局和性情的关系，还会有 生，“我”不得不离开北平，被幽囚的“绿”才能得 什么因素？ 以自由。这个时候，“我”对“绿”的态度发生了怎 （生沉默，茫然） 样的变化呢？ 师：应该还与他的创作审美观有关。批评家 生：“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚 刘西渭说过一句话：“寂寞的孩子有最好的想 人。” 象。”在陆蠡的散文中，“寂寞”可以说是一个关键 生：“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向 词。这种寂寞感在陆蠡的许多散文中都可以找 它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。” 到，越到后期，寂寞的氛围越浓厚。寂寞源于时间 师：很好。（板书：释“绿”回归）此时，“我”的 或空间的隔离，然而当一个人从很远的时间和空 “王者”姿态还在不在？ ＠◇静静 间对往事投去一瞥时，这时空的距离便给它镀上 生：没有了。变回了真诚的朋友，甚至对“绿” 了一层金黄色的光晕：回忆使一切往事变得温暖 油然而生一种敬意，赞美它向往光明、追求自由 而美丽。所以陆蠡说：“回忆中的生活是愉快的。” 的精神和坚强不屈的性格，并由衷地祝福。 他以含蓄为美，以孤独的想象和宁静的回忆为 师：很好。（板书：敬意、祝福）后来呢？“我”与 美，所以他的文字也就充满了这样的情调。 “绿”分别一年之后的现在呢？（板书：别“绿”一年） 好，今天的课就到这里，最后发给大家两段文 生：仍旧深深怀念，盼望重逢。 字，请大家课后阅读，联系我们今天学习的课文进 师：谁能把这最后一段读一遍？读出这种深深 行思考，写一篇以“自然・自由”为话题的文章。 的怀念和热切的期盼。（板书：怀念、期盼）（生读） 师：非常好！至此，“绿”的形象已经几乎升格 作者简介：广东省广州外国语学校语文教师。 ０ 输 鎏
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