《马说》说课稿

一．说教学理念

《语文课程标准》里指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展”。在七至九年级学段的具体要求中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。根据课标的精神，结合单元教学要求和本课的特点，本课教学设计的主导思想是：教师要在充分激发学生阅读积极性和主动性前提下，充分拓展教材，落实听说读写能力的训练，注重良好学习习惯的培养，密切联系学生生活实际，让学生在情感、态度和价值观等方面受到教育。

二、说教材

《马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人,以千里马不遇伯乐比喻贤才难逢明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，人尽其才。全文寄托作者的愤懑之情和贫困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志未酬的愤懑不平之感，引发学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

三、说教学目标

根据新课标的要求，本单元教学需做到以下几点：首先，教师在教学中要注意引导学生养成诵读的习惯，读出语气，这是培养文言文语感的重要途径；其次，要引导学生用心领悟课文内容，理解作者的思想感情；再次，要注意积累常用的文言词语，逐步培养阅读文言文作品的能力。因此，依据新课程标准对本单元文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

认知目标：

 1、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。、

2、能正确朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。

能力目标：

指导学生朗读，品味作者的情感，逐步提高学生的诵读能力。

情感目标：

1. 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

2.认识改革开放的今天，需要任人唯贤的领导，更需要有进取精神、大胆展示自我风采的人才。

四、根据学情，确定教学重、难点。

在教学过程中，对学情的了解是教师因材施教的关键。初二的学生经过近两年的学习，已经具有初步的自学能力，能够借助工具书及参考资料，通过课前预习，大致疏通文意。本文的主题与学生的实际生活有一定的距离，仍需要教师的点拨来领会主旨。同时，随着年龄的增长，学生越来越不愿意开口读书，如何调动学生诵读的兴趣，提高学生诵读能力，成为教学的一个重点。根据以上学情，我将教学的重、难点制定如下：

重点：（1）指导学生朗读，提高学生诵读能力，逐步加深对文章情感的感悟和体验。

难点：（2）领悟本文的寓意。

五、说教法与学法

新课标指出 “朗读是语文教学中最基本也是最重要的手段，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生入情入境，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平之感。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我把文言词汇的积累放在朗读中来解决，让学生在读中理解，在读中积累，这样可以加深学生对文言文词汇的理解。在本课的教学设计中，我采用了质疑法、讨论法、点拨法、归纳法等教学方法，巩固学生的文学积累。

六、说教学过程

第一环节：猜谜激趣，引发共鸣，导入课文。

1、 猜谜，让学生通过猜谜来活跃思维，激发学习兴趣。

第一个谜面：有本领的人得不到施展的机会。（英雄无用武之地）

第二个谜面：身有才华却得不到别人的赏识。（怀才不遇）

2 、然后根据谜底“英雄无用武之地”“怀才不遇”设置一个话题：

“人在生活中，得不到别人的肯定与赏识是一件多么痛苦的事情。同学们，你在生活中有过类似的经历吗？说说你当时的感受。”。

（学生交流。累积情感，为学习本课作好铺垫。）

第二个环节：指导学生朗读课文，感知课文内容，领会文章寓意。

常言道“书读百遍，其义自见”，尤其对文言文教学，更应通过读来完成。读是理解内容、激发情感的基本途径。所以在本节课教学中，我把朗读作为侧重点，让学生在反复诵读的基础上感知文意，理解作者的情感。在这个环节中，我具体安排以下三个步骤来完成教学目标。

（一）、指导学生朗读课文，读准字音，读清停顿，并初步感知千里马的遭遇，为有感情朗读课文做好铺垫。

为达到这一目的，我具体安排如下：

1、 老师范读课文，让学生拿起笔听读，正字正音，并在停顿的地方做上记号。

2、根据所做的记号，让学生各自大声试读，并找出文中描写千里马遭遇的句子。

（这一设计，有助于让学生掌握正确的诵读方法，整体感知文意，并激发学生对千里马的同情心，为有感情朗读课文做好铺垫。）

3、谁能说说描写千里马遭遇的句子有哪些？（出示幻灯片加以总结）

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

食不饱，力不足，才美不外见。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意，执策而临之

4、老师问：这些句子中，有没有不理解的词语？让学生质疑、学生回答，不当之处，老师给予纠正。重要之处，老师加以提示和总结，例如：注意一词多义的现象。（多媒体展示）

食不饱（shí） (吃) 不以千里称也 （凭借）

食之不能尽其才（sì）（饲养） 策之不以其道 （按照）

祗辱于奴隶人之手 （的） 策之不以其道 （鞭打）

策之不以其道 （它，代千里马） 执策而临之 （鞭子）

（积累文言词语是文言文教学的目标之一，让学生在朗读中积累，不仅可以加深学生对文言文词汇的理解，而且有助于提高阅读文言文的能力。）

师总结：可见，作者笔下的千里马是不幸。这篇文章就是千里马的血泪控诉，我们应把对千里马的同情读出来。

5、让学生带着对千里马的同情齐读课文，并注意读音和停顿。

（根据朗读情况，老师加以点拨。例如：特别是“呜呼”的前面要停顿一下，因为食马者的那种嘴脸和作者的愤慨不能连读。这些地方也要注意：“才─ 美─不外见” “且欲与常马等─不可得”也要停顿。）

（二）、指导学生有感情朗读课文，重点品味作者的思想感情。

1、同桌合作探究：

文章除了表现作者对千里马的同情之外，你认为还表现了作者的什么感情，从文中哪些地方可以看出来？试加以评析并进行感情朗读。（同桌互相交流后，一人对句子进行评析，一人进行感情朗读）

2、班级交流：

同桌两人一人对句子进行评析，一人进行感情朗读，其他学生和老师做点评。

评价标准：

①内容评析是否恰当。

②朗读可从读音、重音、停顿、语气等方面来评析。

例如：（对文中句子进行评析的可能有以下几种情况）

生1：本来是一匹千里马，却“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，流露出作者的无限痛惜之情。

生2：千里马不能日行千里，是因为它“食不饱，力不足”，这是由“食马者”的“无知”造成的，作者对“食马者”的无知妄想用反问句进行了强烈的谴责，表现了作者无比愤怒之情。

生3：“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意”全面揭示食马者的无知，他不知马，反而面对着千里马妄说“天下无马”，结尾处作者运用设问句对此进行了辛辣的嘲讽。

例如：（朗读评析的可能有以下几种情况）

生1：这位同学把作者的愤怒之情表现了出来，但不强烈。

师：你能给大家再试读一遍吗？

师：“安求”重读，效果好多了。

为了让学生把强烈的愤慨之情淋漓尽致地表现出来，我采用两种方法：

（1）、老师范读，读到反问句时，用捶桌子的方法带动学生的情绪。

【设计说明】充分发挥老师的示范作用，通过老师的范读，传达出老师对食马者的愤慨之情，去影响学生，感染学生，使学生的思想感情和文本发生共鸣。

（2）、让学生再次击桌试读，带动学生的义愤情绪。

【设计说明】意在用外在的动作带动学生的情绪，把作者强烈的愤慨之情淋漓尽致的表现出来。

生2：这一组评析得很精彩，不足之处是：作者对食马者的嘲讽之情没有读出来。

师：大家都试读一下，哪个词应重读？语速是快些还是慢些？

生试读。

师范读并做点评：“其真不知马也”要一个字一个字地读出来，才能表现出作者辛辣的嘲讽之情。

师总结，多媒体展示：

伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜）

《马说》 食马者不知 安求其能千里也 （愤怒）

其真无马也 其真不知马也 （嘲讽）

【设计说明】通过品读语句，出示板书，学生不但理解了作者的情感，同时也理清了作者的思路。

3、精读第三段：

师：我们精读第三段，是因为它包含了多种语气：表现食马者无知的排比语气；勾画食马者嘴脸的语气；表达作者嘲讽的语气。我们应该把这几种语气读出来。具体教学中我采用了以下几种方法：

（1）、老师范读和指导学生朗读相结合的方法。

（例如：老师评价：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”是排比句，应读出排比句的气势。）

（2）、老师启发阅读。

例如：为了读好这一段，我这样启发同学们：食马者是一幅什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？他明明“不知马”，却以“知马者”自居，自以为是地妄说“天下无马”。你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的；或者是高昂的；或者是专横的。总之，是瞧不起马，鄙视马的语气，它可以有很多种不同的表达语气，有没有同学来试一下？

【设计说明】通过老师的启发，让学生在理解的基础上进行想象，展现当时的情境，从而展示出个性化的朗读效果。

（3）、学生展示朗读风采，进行演读比赛，激发学生的朗读兴趣。

（老师给予评价，对读得好的同学掌声给予鼓励。）

（4)、学生齐读第三段。

（三）、指导学生进一步感知文意，理解寓意。

为完成这一目标，我设计了如下几个问题：

1：通过诵读，大家对文章的内容已有了初步的了解，你能说出谁该对千里马的遭遇负责吗?

生很快答出：食马者，能答出“伯乐”的人较少。老师需加以点拨：没有伯乐，千里马就不能被发现，那么，千里马终究会被埋没。

2、作者对伯乐的情感态度如何？

在学生试说的基础上，老师加以总结：作者慨叹伯乐太少了，并且多多少少有一些埋怨之情，所以作者期盼伯乐的出现。

3、作者对伯乐的作用是怎么说的？

生齐答：世有伯乐，然后有千里马。

4、你同意这种说法吗？让观点不同的学生展开辩论赛。

（这一问题的设置，有利于训练学生的发散思维）

5、但文学家韩愈却斩钉截铁地说：世有伯乐，然后有千里马。这是为什么呢？

（学生讨论，师加以提示：可联系你搜集到的有关作家、作品的资料来理解）

师总结：在当时，韩愈初登仕途，很不得志，曾多次上书要求重用，但最终未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了十年之久，最后怀着无限怨郁离开长安。在他看来，世上所缺的不是人才，而是发现人才的人。伯乐不常有，那么人才终究会被埋没。所以，他坚信：先有伯乐，后有千里马。同时，也表达了他怀才不遇的愤懑之情。

【设计说明】：通过这一问题的设计，为学生理解本文托物寓意的写法做好了铺垫。

6、你认为这篇文章仅仅是在写马吗？

师总结：

这篇《马说》，其实讲的不是马。它通篇写马，实则写人。将人才比作千里马；将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者；将发现赏识任用人才的人比作伯乐；以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。全文寄托作者怀才不遇和愤懑不平之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。这就是托物寓意的写法。

【设计说明】本文的寓意较难理解，与学生的实际生活有一定的距离。通过以上环环相扣问题的设置，为理解本文的寓意已经做好了铺垫。这一问题的设计，水到渠成地完成了对本文寓意的理解，从而突破本节课的难点。

7、在《马说》中，我们读出的是韩愈的无限委屈。其实，阅读文章的过程，也是一个与作者对话的过程。下面，我们带着自己的理解，齐读全文。

第三个环节：拓展延伸

提出问题：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所期盼的理想境界。封建文人将自身价值的实现寄希望于当政者，对此同学们有什么看法？作为新世纪的主人，我们应该怎样实现自身的价值？

（此问题的设计，加深学生对文章主题的理解，引导学生辩证看问题，并能够结合当代社会的实际，认识改革开放的今天，需要任人唯贤的领导，更需要有进取精神、大胆展示自我风采的人才。把语文教学与社会生活联系起来，扩宽语文知识外延，点燃学生思维的火花。）

七、布置作业：

（1）、 背诵课文

（2）、通过这节课的学习，相信大家已对“成才的条件”有了全面的认识，面对怀才不遇的韩愈，你想对他说些什么？请写出来。

八、教学板书

伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜）

《马说》 食马者不知 安求其能千里也 （愤怒）

其真无马也 其真不知马也 （嘲讽）

八．教学反思

本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用以刘翔和他的教练的关系导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实 ”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。



总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。



感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

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