学习《国家通用语言文字法》心得体会

在学校大力提倡学好普通话的今天，我们也进入了学习全社会普遍注重的《中华人民共和国国家通用语言文字法》的行列中来。《通用法》已于2000年10月31日经第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议审议通过，并于2001年1月1日起施行，这是我国历史上第一部关于语言文字的法律，共和国防大学的语言文字工作，从此矗立起一座新的里程碑。

通过学习《通用法》，我逐步的明白了：这是一部实现顺畅交流，拉近你我距离的好法律。我国是一个多民族、多语言、多文种的家，有56个民族、共有70多种语言，50多种文字。当前，语言文字的应用现状与社会发展的要求相比，还存有某些滞后现象：有些地区方言盛行，在公共场合说普通话还没有真正形成风气；社会上滥用繁体字、乱造简体字的现象比较普遍；造成了很多不必要的语言文字障碍和误会。在教育领域，可能因为教师的普通话不好，使学生听不懂课；在商业领域，可能因为语言不通，错失很多商机，或者因为合同文字不同造成歧义而打官司等等。

大量事实说明，在语言文字工作中，没有法律，只靠政策性文件，规范性差，权威性小。制定国家通用语言文字法，把语言文字工作纳入法制轨道，才能适合社会发展的需要，实现科学有效的管理。于是，在党和国家的重视下，在为语言文字规范化呕心沥血、付出辛勤劳动的前贤以及为语言文字规范化、标准化的立法呼吁和做了大量工作的广大人民群众、有识之士、语言文字工作者和法律工作者的共同努力下，五千年的中华民族文明史，终于诞生了第一部语言文字法！

很多现状表明，在语言文字工作中，没有法律，只靠政策文件，规范性差，没有力度，只有制定国家通用语言文字法，把语言文字工作纳入法律轨道，才能适合社会发展的需要，实现科学有效的管理，在党和国家的重视下，有有识之士，语言文字工作者和法律工作者的共同努力下，在全国人民的自提升中，相信中华民族会实现语言文字规范化大融合。

这是我国语文生活中的大事，也是社会主义现代化建设的一件大事。语言文字法，是一部消除语言文字障碍，实现顺畅交流，构建和谐社会的好法律！

提升中学生语言修养之我见 

摘 要：因为社会环境、学校教育等种种原因，当前中学生母语的语言修养不容乐观：语言规范意识淡薄，写字水平差，字迹潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意、语句不通等现象很普遍。教师应重视培养学生对祖国语言的情感，增强语言规范意识，通过展开语言文字专题讲座，书法课程的学习；深入持久地展开经典诵读活动；通过课本剧、辩论、演讲、讲故事等活动形式，切实提升学生的语言修养。

一、中学生语言修养亟待提升

      记得上个世纪50年代初，《人民日报》针对当时语言文字使用中普遍存有的问题发表了题为《准确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》的社论，报纸上连载了吕叔湘、朱德熙的语法修辞讲话。经过整治，情况大有改善，而现在的问题远比当年严重：最常见的是错别字，不但见之于街头巷尾的招牌广告上，而且很多见之于大众传播媒介——报纸、刊物、广播、电视中，成了常见病，多发病，还有错用成语，也很多，例如“不尽人意”、“不以为然”、“差强人意”等成语的错用几乎要习非成是了。至于文句不通、不知所云的句子，在广告词中，在流行歌曲中，甚至在文学作品中，都是屡见不鲜的。这样，原来应该作为学生学习语言文字范本的报刊、书籍、电视却成了传布语言错误的发源地。

       另一种现象就是脏话、粗话的泛滥，这能够说是语言污染。这种污染的水准相当严重，甚至一些流氓痞子的黑话、行语也渗透到中学生的口语中，侵入到全民语言词汇中。特别遭到非议的是污言秽语也充斥在某些电影、电视剧和小说里面。文学作品要表现人物的身份性格特征，有时不能不在对话中插进一些粗话、脏话，比如《水浒传》中的李逵，开口就有“脏”字。但作者如果采取欣赏的态度，把粗话、脏话当作妙语来加以展示、赏析，来迎合某种低级趣味，那就不合适了。语言污染对于我们民族语言的纯洁性会造成很大的危害，对青少年学生带来的消极影响更为巨大。

      同时，随着计算机的广泛使用和网络的普及，中学生的语言素质面临严峻的挑战。当前十分流行的网络用语，随意改变语言的基本组合，随意使用错字、别字、怪字等等做法，冲击着学生的头脑，学生很难体会到语言文字的庄重与美感，写字水平差，字迹潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意、语句不通等现象很普遍。

还有一种现象是交际语言的失范。我国素称礼仪之邦，敬语是特别发达的，甚至讲究过度而流于烦琐。不过近年来人际交往中，敬语尊称很少听见，比如对于上了年纪的人过去称“老先生”、“老大爷”，现在相当部分的青年人即使对于客气的对象也直呼“老头儿”。相关部门以前花大力气推广“您好!”“再见!”“谢谢!”“对不起!”等四句话，本来是幼儿园的孩子就应该学会的。现在的服务行业都颁布了服务忌语，这是十分必要的，但也反映出我国交际语言失范的现实状况。

      还需要一提的是空话、套话的流行，这是一个文风的问题。当年毛泽东同志曾作过一次《反对党八股》的著名讲演，列举了八大罪状，其中一条是“空话连篇，言之无物”，一条是“语言无味，像个瘪三”，这两种症候，现在仍然随处可见。很多学生的作文包括高考优秀作文，套语流行，从思想内容上看完全准确，就是毫无新意，语言无味，面目可憎。所以，提升中学生的语言修养迫在眉睫。

二、提升中学生语言修养的途径

      一代伟人毛泽东提倡向劳动人民学习语言。他说：“人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。”鲁迅先生也说过：“名人的话并不都是名言；很多名言，倒出自田夫野老之口。”中国古代的《诗经》和《乐府》中包含了大量的民歌，元曲中有很多生动活泼的大众口语，连明代标榜复古的李梦阳到了晚年也理解到“今真诗乃在民间”。古今中外的大文学家几乎都从民间语言、民间文学中汲取新鲜活泼的东西。但是，在这个问题上一定要注意不要把糟粕错当精华。

      下面就如何提升中学生的语言修养问题，谈几点想法供同仁参考。

      (一)用好语文课堂教学主渠道，强化语言知识与技能

      语文教学是提升学生语言修养的主渠道，说好普通话、写好规范字是《语文课程标准》的基本要求，是提升学生语言修养的重要基础。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”教师在教育教学过程中理应强化对学生语言素质的培养。

      叶圣陶先生早年就说过：“重视内容假如超过了相当的限度，以为国文教学的目的只在灌输固有的道德——而竟忘了语文特有的任务，那就很有可议之处了。”“特有的任务”就是指语言文字训练。

在中学语文教学中，语言教育的目的不但是基本的言语、书写水平，还应该逐步提升语言水平的层级。比如，对于文字，不但限于理解了解，还应该更加注重规范化，更加注重文字背后的文化意义；对于语言，应该更加注重他们的口语水平和艺术化表达；对于汉字书写，应该更加重视美感。在应试教育模式下，教师在组织教学中往往过多地侧重于对学生模式化的读写水平的训练，而不同水准地忽略了对学生的听说水平的训练。而学生进入社会后，恰恰用得最多的是听说水平，这就要求教师把学生从死记硬背、题海战中解放出来，走向全面发展。

      同时，语文不但是基础工具学科，而且是表情达意的工具学科。所以，它是思想性、情感性很强的学科。学生阅读一篇文章，不但要提升学生的听、说、读、写水平，而且还要从语言表达的内容中受到启发、教育和情感的陶冶。

      (二)展开语言文字专题讲座，理解文字背后的魅力

      中国汉字已走过几千年的漫长岁月，它是当今世界上唯一留存下来的使用者众多的充满审美韵味与哲理意蕴的象形文字。汉字的结构，给予人们的是一种稳重，端庄的整体感，这在于汉字的左右、上下都处在相互平衡、相互对立统一的状态中。汉字的构造和形成往往体现出中国传统文化的特质，即我们的祖先在造汉字时把自己的文化心态熔铸到汉字的形状、结构里。这些特质是其他民族所没有的。

       为了提升学生对汉语、汉字的理解和熟悉，教师能够开设语言文字专题讲座，对一些语言文字相关的内容实行专题讲解。很多时候，学生对一个东西的兴趣和情感来自于对它的认知水准；学生对语言文字的认可和亲近取决于他们对语言文字的熟悉水准。实践证明，开设一些专题的讲座是很有效果的。

       从“汉字的演变”中，我们知道了古汉字怎样一步步发展成今天的汉字。如“美”字，很多人以为它由“羊”与“大”两个字构成，因为古人认为羊大为美。其实不然，甲骨文中“美”是站立的人，头戴羽毛头饰的形状，甲骨文写作戴羽毛头饰的妇女，在古代两个字都是表示漂亮，好看的意思。鲁迅先生也以前把“美”解释成“戴帽子的太太”，也就是此意。可见，一个“字”能够给我们带来无穷的想像，让我们感受到了数千年前我们祖先的智慧，而且这种智慧一直传承到今天。

此外，还能够就“汉字与民俗”、“汉字与绘画”等内容，开设专题讲座。

      (三)通过书法课程的学习，具体感受汉字的美

      汉字艺术是中华民族的汉语书面工具，几千年来，这种表意文字为人类保存了无比丰富的文化遗产。由甲骨文、大篆、小篆，又由隶到楷、行、草、大草、狂草等各种形体逐渐形成。中国的书法，是东方汉字艺术的明珠和灵魂，是中国文化的精髓。它是每一个中国人，从童年时就培养起来的共同的审美天性。而我们今天，这种艺术天性正逐渐淡化，出于计算机的普及，使很多中学生，还有更多的大学生，都是以键盘替代书写，会书法、喜爱书法的人越来越少，这必将对传承和弘扬祖国优秀传统文化造成断代现象。

       中国古人认为“字如其人”、“练笔修心，字慧合一”。书法活动能协助学生提升书写水平，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解，也能够培养学生的精神品格与艺术修养。每一次练字，细细地勾画每一笔，不是整齐就好，不是正正方方就美，字如人一般，要独一无二才能展示你的特色，字应有大小，笔画应有轻重。在学习书法、畅游汉字的同时，感受着祖国汉字之美，此种陶冶定会在学生心灵深处留下真善美的烙印。

      鲁迅先生说“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法能够协助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提升自己的素质，去俗取雅，去粗取精，形成较高的审美水平。可见，在中学普及式的开设书法课是提升学生对汉语、汉字情感态度的有效方法。

      (四)深入持久地展开经典诵读活动，提升学生的语言修养

      通过诵读亲近、熟悉经典，理解、热爱经典，潜移默化中提升语言修养和人文素质，进而把握我们优秀传统文化的精髓，不但有利于提升公民语言文化素质，提升社会文明水准，也是继承和弘扬中华民族优秀文化传统的直接而有效的途径，应该大力提倡，积极推动。

      古人说“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。关键在于怎样读。我以为，有些传统的方法是能够借鉴的。略读和精读应该并举，不可偏废。略读求其广，精读求其深。一般人欠缺的是精读。古人讲精读，用了“涵泳”这个词，我觉得很有意思。所谓“涵泳”，就是沉浸其中，用今天的流行词就是“很投入”。韩愈《进学解》说的“沉浸浓郁，含英咀华”，也是这个意思。特别是优美的短篇诗文，不宜匆忙读过，而要从容涵泳，含在嘴里慢慢咀嚼玩味，要品出味道来。有些一时不懂、懂不透的，也能够先囫囵吞枣地背诵下来，像牛吃草似的，以后慢慢反刍。可能有一天你会豁然开朗，真正领会到其中蕴藏的深层含义或艺术上的高妙之处。读经典作品，尤其是文学经典，还需要有联想和想像，用自己的生活经验来补充，能够生发出自己的独特的体会，不一定和作者的意愿相符。如果精读熟读的作品积累比较多了，自己写文章时就不必机械地模仿别人的写法，搬用别人的辞藻，而自然会有佳词妙句络绎奔集到笔下。可见，对于经典的反复诵读是理解、欣赏、感悟语言之美的重要方法。

      经典诵读现在在全国各地已经广泛展开了，学校应该将这种有益形式认真实施，广泛地、深入持久地展开经典诵读活动，真正让学生在读中体味、感悟人生哲理，陶冶情操，砥砺心志，受到优秀文化传统的滋养。经典诵读应该不但仅只限于大的活动和表演类的形式，应该在每天的晨读、课堂教学等各种场合实行，只有这样才能让这个活动真正起到实效。

      (五)通过课本剧、辩论、演讲、讲故事等活动形式，提升学生的语言修养

      当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不但仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。学生需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过使用语言来建构和丰富语言知识。引导学生在丰富的语言实践中锤炼语言、用活语言、发展语言是提升学生语言素养的有效途径，具体有课本剧、辩论、演讲、讲故事等活动形式。比如课本剧的表演，它是对课本语言创造性地加以应用。一方面，以学生的自读自悟为主的课本教学使书本语言烂熟于心，另一方面，学生又根据自己的生活经验创造性地使用这些语言，使学生的语言积累更为丰富。

      作为教育工作者尤其是我们语文教师要在自己的特殊岗位上，想方设法努力提升学生的语言素养，让每一个青年学生有着流畅自如的儒雅言语，进而为提升整个社会的文明水准而不懈努力。

学习《国家通用语言文字法》心得体会